LUNA CRECIENTE

MANIFIESTOS

2009-11-16T10:37:00.005+01:00

El próximo miércoles, 18 de noviembre, a las 13 horas en la Sala de Juntas de la planta tercera de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, Campus de Somosaguas, se PRESENTA EL LIBRO:

"MANIFIESTOS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA"

que he escrito a partir de experiencias y necesidades mostradas por los alumnos de mis cursos. Es un trabajo muy satisfactorio y que espero tener la oportunidad de compartir con muchos de vosotros.

Un abrazo, Roberto Carballo

CICLOS Y SEMINARIOS-TALLER INNOVACIÓN EDUCATIVA

2009-09-11T23:29:00.002+02:00

Es el momento de reflexionar en profundidad para dar los últimos toques al curso que va a empezar. La red de innovación social y educativa que lidero proponemos tres cursos para perfilar nuestros proyectos docentes y renovarlos, o sea, para introducir innovaciones.

El primero, que se celebrará los días 17 y 24 de septiembre presentará una experiencia docente avanzada, e intentará provocar la reconstrucción de los proyectos docentes de los participantes. Es decir, facilitarles inputs innovadores para incorporar alguno de ellos en sus proyectos.

El segundo tratará sobre los grupos de trabajo en el proceso de aprendizaje, basado en mi experiencia en este campo: ¿cómo introducirlos y ponerlos en marcha? ¿método de trabajo? ¿ritmos y procesos? ¿dimensión de los grupos? etc. y se realizará el día 22 de septiembre.

El tercero trabajará sobre los blogs en la enseñanza: sus aplicaciones prácticas, también basada en mi experiencia docente de los últimos años, y se hará el día 21 de septiembre.

Tres opciones para contribuir a renovar los proyectos docentes de los que quieran participar.

Por cierto, el programa no es sólo para profesores universitarios, sino para todos aquellos profesores o no que quieran aprenden algo nuevo sobre procesos educativos y procesos de vida.

Ciclo de Innovación sobre el Proyecto

Del tema del proyecto, más general, he escrito en muchas ocasiones. Tal vez lo más significativo sea el libro: “Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria” (2002), basado en mi propia experiencia en las aulas. Muchos de estos aspectos continuan en mi forma de abordar el tema actualmente.

También se pueden ver mis experiencias trabajadas en el blog: http://www.innovacioneducativa.net/. Por otra parte, hace años (2005) escribí un artículo para un libro: “Aprender haciendo en grupo” que resumen un planteamiento general basado en mi experiencia. Asimismo, se publicó un DVD “Experiencias y metodologías para la innovación educativa”, donde se desarrolla básicamente a partir de mi experiencia en las aulas.

Y está a punto de salir, por no ser demasiado exhaustivo, un libro basado en lo que dicen los alumnos, lo que analizan, lo que les gusta y lo que no les gusta, titulado: “Manifiestos para la innovación educativa” (Díaz de Santos, 2009), del cual estoy muy contento.

Seminario Taller sobre Grupos y Espacios de Aprendizaje

Sobre el segundo seminario, mi experiencia en grupos de trabajo y su introducción en los espacios de aprendizaje, he escrito también bastante, y siempre está presente en mis trabajos, dado que yo desde hace más de veinte años trabajo con alumnos, con colaboradores y con todo el mundo, en grupo y aplicando una metodología desarrollada por mi, después de mi aprendizaje de más de diez años en grupo operativo de trabajo.

El artículo central “Metodología y antecedentes del grupo de trabajo”, ya publicado en 1987, ha ido siendo enriquecido, primero haciéndolo disponible y aplicándolo al mundo empresarial en “Innovación en la empresa” (1999); luego, buscando sus posibilidades y límites de aplicación en el mundo docente, en “Experiencias en grupo e innovación …” (2002). Más tarde, con “Aprender haciendo en grupo” en “Iniciación a la docencia” (2005). Más tarde en un artículo con Omar de León, publicado en el capítulo tercero del libro: “Innovación y Gestión del Conocimiento” (2006).

Tengo por publicar dos artículos sobre el tema, y el libro: “Manifiestos …” (de salida a la luz inmediata) profundiza en el tema.

Este seminario va a tratar sobre los aspectos operativos de la puesta en marcha de los grupos y de su desarrollo y seguimiento a lo largo del curso. También de los puntos clave para que funcionen bien y a gusto de todos, o de la gran mayoría de los alumnos participantes.

Seminario-Taller sobre Blogs e Innovación

Los blogs son una experiencia novedosa, que llevo utilizando desde hace cinco años, al principio de manera voluntaria, para el que quisiera participar y complementar sus aprendizajes, y ahora de forma obligatoria para todos los alumnos participantes.

He ya escrito varias cosas donde se hace referencia a esta técnica de trabajo, inserta en la metodología grupal en la que yo me desenvuelvo, pero tal vez es en “Manifiestos … (2009), donde se ha abordado de forma más sistemática. De todas formas, estoy trabajando en un artículo, que va muy avanzado, sobre mi experiencia utilizando blogs-memoria en el proceso de aprendizaje. Hay que tener en cuenta que desde hace más de quince años, mis alumnos han de llevar un diario de aprendizajes, que antes se hacían manualmente y entregándomelo a final de curso, y ahora sin embargo, se utiliza la técnica de los blogs, que es muchísimo más operativa, y permite hacer un seguimiento y un diálogo permanente con los alumnos, con lo que las tutorías -tan mal utilizadas en nuestro pais- se hacen efectivas siendo tutorías virtuales.

En fin, los blogs tienen mucha aplicación en el espacio de aprendizaje y creo que vale la pena difundirlos.

Los blogs son un paso para el uso de los wikis, que tienen luego una gran aplicación si se trata de grupos de acción-investigación para el aprendizaje.

VOLVER A LOS ORÍGENES

2009-03-28T19:40:00.003+01:00

Me ha parecido muy interesante,a veces los alumnos nos devuelven a nuestros orígenes cuando nos temblaba la voz al subir al estrado. Que buenos tiempos.

Y no como ahora siempre preocupados por la investigación, los sexsenios, la innovación, los grupos de investigación reconocidos por supuesto, la innovación educativa y los grupos de innovación por supuesto reconocidos.........

Hay que publicar, por supuesto en revistas reconocidas, JCR......... Y lo que nos gusta dar clase, hablar con el alumno, estar en nuestro mundo de la docencia olvidado.

Olvidado por nuevas titulaciones, nuevos Master, reíros yo ya Imparto tres, están todos locos, y lo que siento no es eso, sino que nos están volviendo locos a los demás. Pero mejorar nuestra docencia, dar clase motivados, mejorar los temarios, los temas , los ejercicios en una palabra crecer como docentes eso no esta reconocido.

No hay sexenios de docencia, para que, solo somos profesores y lo que tenemos que hacer es investigar. Pues vamos a investigar.

Vamos a emplear las nuevas tecnologías, hagan falta o no, vamos a introducir enseñanzas e-learning, b-learning o x-learning, mira lo mismo me dan un premio a la investigación por esto, pero de madurar, de ayudar a crecer interiormente a nuestros alumnos, de eso nada, que no es investigación.

Mercedes Valiente

Tercera reunión Red-Seminario profesores

2009-03-24T09:56:00.001+01:00

Red de Innovación Educativa para profesores: http://redinnovacionsocial.ning.com/

TERCERA REUNIÓN DE LA RED-SEMINARIO DE PROFESORES

Estimados amigos, colegas y compañeros de Red,

He pensado que necesitamos volver a reunirnos y volver a vernos las caras y proponernos nuevas metas.

De la última reunión tenemos tres temas pendientes: uno es la revista, que requiere un planteamiento básico; otro es el IV Encuentro de Intercambio para profesores y alumnos; y un último, programar actividades de formación-acción para los próximos meses sobre nuevas formas y experiencias que hemos ido desarrollando.

Os recuerdo que está en funcionamiento la red social: y que algunos de vosotros que os habéis dado de alta, sin embargo, todavía no habéis dicho ni pio, y convendría que lo hicierais. Eso espero. La dirección es: http://redinnovacionsocial.ning.com/

Por tanto, la reunión repasará estos tres temas básicamente. Para preparar propuestas sobre esos temas, vamos a hacer reuniones previas el mismo día de la reunión, para los dos primeros temas, y para los grupos de profesores que se habían interesado en participar.

De tal forma que os propongo que el día 27 de marzo, viernes, hagamos nuestra reunión conjunta a partir de las 12:00 horas, hasta las dos o dos y cuarto, y que podamos después compartir comida los que podamos.

Previamente, se convocan reuniones para los interesados en el diseño de la revista, a las 10 horas y para los interesados en el IV Encuentro para las 11:15.Todas las reuniones se harán en la Facultad de Ciencias Políticas, en la planta tercera.

Y nada más por hoy. Os espero dentro de dos semanas. Un fuerte abrazo y no olvideis dejar vuestros comentarios y aportaciones en la red virtual.

Roberto Carballo
robertocarballo@cps.ucm.es

Metodología del trabajo

2009-03-21T18:09:00.000+01:00

La elaboración del trabajo fue difícil desde el primer momento, incluso en la elección del tema, ya que en nuestro grupo había bastantes diferencias al respecto.

El primer punto a resaltar fue la llegada a un acuerdo entre los cuatro integrantes del grupo, para elaborar el proyecto común. El tema elegido fue el de Paraísos Fiscales, Mafia y Economía informal. Este tema en un principio no fue de mi agrado, en un primer momento propuse estudiar el tema de las multinacionales, su desplazamiento a países para aumentar sus beneficios, por el precio bajo de la mano de obra, etc o América Latina, en especial el MERCOSUR, pero este último ya había sido escogido por otro grupo de compañeros.

El tema como he dicho no fue el que más me motivaba en un principio pero fue empezar y todo comenzó a cambiar.

La búsqueda de información no fue fácil desde el principio, pues ya se sabe, son temas delicados que se quieren mantener en secreto o al menos no desvelar todo su contenido. Así que nuestro primer problema fue la falta de información de calidad o fiable.

El segundo punto a destacar sobre la elaboración de la investigación, fue la dificultad de investigación en cuanto a los países, pues nunca hubiéramos imaginado que hubiera tantos (y los que aparecerán en un futuro, como bien dijo el profesor Carballo, en nuestra exposición.)
Decidimos partir de la búsqueda de información sobre los distintos paraísos fiscales, partiendo de la búsqueda de definiciones y características de estos, definiciones de Organismos Internacionales y de diversos autores. De esta manera encontramos información para desarrollar nosotros mismos, una definición clara de lo que nosotros entendíamos por Paraíso Fiscal y sus características.

Una vez recogida la información sobre definición y características, elaboramos un mapa con los distintos paraísos fiscales que encontramos, para dividirnos los países por zonas.

Procedimos pues a la asignación de varios países para cada miembro del grupo, asi que a cada uno le tocó una zona. Con esta forma de investigación intentábamos encontrar similaridades entre zonas y diferencias entre otras.

La información fue pasada de todos para todos y luego cada miembro del grupo expuso su opinión sobre cada país y la información que había encontrado, para luego comentarla entre nosotros, así todos los miembros del grupo, conoceríamos la investigación que había hecho cada uno de nuestros compañeros.

El procedimiento siguió de tal manera que ya una vez encontrados los distintos países y las distintas formas de evadir el fisco, nos dio una idea de la situación, de las principales formas o mecanismos que existen en las economías nacionales e internacionales y que permiten, o bien pagar menos impuestos o bien no pagar nada a la Hacienda Pública e inclusive, mostrar las diversas vías utilizadas por aquellos que, beneficiándose de la legalidad y la permisibilidad establecidas, ocultan y se benefician de capitales de procedencia ilícita en detrimento no solo del fisco, sino también de todos aquellos perjudicados por la "venta" de sus productos (drogas, armas, terrorismo, secuestro, etc.). Esta última parte hubiéramos querido desarrollarla más, pero debido a la falta de tiempo, decidimos centrarnos en otras más acordes y específicas con el tema del trabajo.

Una vez recogida la información de los países nos decidimos a pasar al siguiente tema, la economía informal.

Para este tema procedimos de igual forma en su definición y características, lo que nos llevo bastante tiempo y trabajo. Una vez puesta toda la información en común, nos servimos de autores y estudios sobre el tema, para conocer el volumen de la situación a nivel global y por continentes. Una vez hecho esto nos pusimos a trabajar sobre las distintas políticas que se habían seguido en el tema de la informalidad y comentamos nuestra opinión al respecto, algo que llevó a la discusión de los miembros de grupo pues no todos teníamos las mismas ideas respecto a las políticas llevadas a cabo. Debido a nuestra cohesión como grupo llegamos a buenos acuerdos al respecto e intentamos plasmarlos en el trabajo.

Por último llegó el tema de la mafia, tema apasionante, del que ninguno de nosotros tenía mucho conocimiento.

Lo primero fue poner en conocimiento de los demás, lo que nosotros pensábamos o creíamos que era la mafia, procediendo así a su definición y características, con la ayuda de información. Nos informamos sobre los distintos tipos de mafia y en este caso buscamos información de todos los continentes, esta información se puso en común y lo que uno no había encontrado, lo completaba otro. Una experiencia enriquecedora, pues aprender de tus compañeros siempre es algo a destacar.

Después de poner en común, lo que habíamos leído, oído y visto, sacamos la información más interesante e importante y nos dimos cuenta de la magnitud de los problemas que estábamos manejando.

Llegaba el momento de las conclusiones y de las soluciones, el momento más difícil.
Las conclusiones fueron más rápidas que las soluciones, pero el trabajo no fue facil. Todos estábamos entusiasmados con nuestro trabajo y todos teníamos ideas al respecto, que plasmamos en la investigación.

Las soluciones fueron más difícil de elaborar, pues no todos como he dicho teníamos las mismas ideas, aunque la compenetración era máxima.

Las soluciones no fueron cosa fácil, pues cada país e incluso ciudad, tiene una distinta forma de economía informal y clase de mafia, por lo que se decidió buscar generalidades entre ellos y así buscar soluciones al respecto.

Para terminar, sólo me queda decir que esta experiencia de trabajo grupal, ha sido muy enriquecedora, pues nunca había hecho un trabajo de investigación de este tipo. Normalmente a cada persona que formaba el grupo, se le asignaba una parte, pero en este caso no fue así ya que desde el principio tenia que ser un trabajo grupal no un trabajo por partes con resultado aparentemente grupal. Todos conocimos sobre todo, todos opinamos sobre todo y todos nos informamos y buscamos sobre todo.

Esta forma de trabajo me ha servido para conocer otras formas más productivas y de las que se pueden sacar mayores aprendizajes. Creo que los miembros de mi grupo estarán conmigo en que esta experiencia innovadora es única, que esperemos se repita en años posteriores, ya que es la mejor forma de aprendizaje, desde mi punto de vista.

Por último agradecer a mis compañeros el esfuerzo que han hecho en todo el curso y darles la enhorabuena por el trabajo.

Nosotros hemos plasmado en este trabajo sólo una parte de los aprendizajes de todo el curso, que han sido muchos no sólo respecto a la asignatura sino respecto a otros muchos campos.
Esperemos que esta experiencia innovadora sobre esta asignatura se repita en lo poco que me queda de la carrera, pues me ha parecido una experiencia fantástica.

Publicado por Nere

Opinión final

2009-03-21T18:05:00.001+01:00

Bueno, me gustaría por último hablar un poco de lo que me ha parecido el curso.

Principalmente puedo decir que la palabra más adecuada que encuentro para describirlo es "diferente". Nunca antes había dado una asignatura de una forma parecida a esta, y personalmente me ha encantado, la libertad de la que hemos dispuesto a la hora de realizar los trabajos en grupo así como en las clases, discutiendo de noticias de los periódicos, o tratando las lecturas entre nosotros, me ha resultado totalmente nueva y muy constructiva, ya que te hace experimentar un interés mayor que en otras asignaturas.

Me gustaría hacer referencia también a los 10 primeros minutos que suelen ser cada clase, donde se lee un poema, un fragmento de algún libro o algo por el estilo, ya que en esto me parece que se puede ver el objetivo del curso, el aprender siempre ante todo creciendo como personas, incorporando cada conocimiento a nosotros mismos y donde pierde toda la importancia el memorizar cosas con el único objetivo de aprobar y pasar a otra cosa.

Otro aspecto interesante ha sido el de los trabajos en grupos. He de reconocer que al principio lo veía un poco oscuro, ya que la cuestión de elegir un tema que nos gustase a todos, de coordinarnos entre nosotros, de distribuir el trabajo... lo veía un poco complicado. Estaba equivocado, hemos conseguido congeniar y trabajar todos juntos sin problemas, llegando a aprender muchisimo sobre el tema tratado, y no sólo sobre ello, sino también a la forma correcta de trabajar conjuntamente, ya que por ejemplo para poder organizarnos de manerza eficaz creamos una página en internet.En resumen, el curso me ha parecido diferente, visto esto desde el mejor punto de vista posible, asique ya sólo me queda despedirme dandole las gracias a todos mis compañeros y principalmente a usted Roberto, y le aseguro que si en algún momento le veo por la facultad recibirá un sonrisa y mis mas sinceros buenos días.

Un abrazo a todos

Escrito por delatower

Trabajo en grupo

2009-03-21T18:01:00.001+01:00

Bueno, ya va llegando el fin del cuatrimestre, y me he decidido a escribir esta entrada hoy, para agradecer a mis compañeros de trabajo, el esfuerzo y el interés, que han mostrado durante todo su desarrollo.El hecho de que sea hoy cuando voy a escribir esta entrada no es casual. Hoy hemos visto que nuestro trabajo ha sido criticado y considero que es una buena ocasión para expresar cuales han sido mis sensaciones durante este largo periodo que nos ha llevado preparar esos 20 minutillos de "gloria" de presentación.

He de comentar aquí, y mis compañeros podrán corroborarlo, que las dificultades comenzaron desde el principio.

La composición de grupo, en el comienzo era como la de todos los demás, supongo, varias personas que se conocen de algunas "batallas" anteriores en la universidad, se juntaban, para llevar de la manera más cómoda, la realización de un trabajo. Pero pronto, tuvimos las primeras dificultades, y no lo digo con ninguna connotación peyorativa, se fueron agregando al grupo otras personas, con las que habíamos tratado poco o nada anteriormente, y que es preciso reconocer que aportaron nuevas ideas a las proposiciones de trabajo a realizar.

Eso fue otra dificultad, varias proposiciones surgieron, por un lado países emergentes, por otro lado Magreb, pero al final se impuso la idea primigenia, El Estado de bienestar, la idea que el "núcleo originario" había planteado desde un principio, de todas maneras os quiero agradecer, Cristina y Paco, vuestra tolerancia, flexibilidad y actitud en este trabajo.

Luego hubo algunas discusiones sobre los temas a tratar, asuntos a tener en cuenta, puntos de vista o perspectivas a destacar, e incluso en alguna ocasión debates agrios sobre lo que era una propia definición del trabajo. Os doy las gracias también por haber sido capaces de escuchar, reflexionar y aceptar las modificaciones en cualquiera de sus direcciones.

La elaboración del trabajo, no tuvo nada de particular, ocurrió lo que ocurre en todos los grupos, unas pautas, unas maneras de trabajar, solidaridad con el compañero, "yo te ayudo con esto", "yo te hago esta gráfica", etc. Nada nuevo, pero que demostraba que habíamos llegado a una cierta coherencia a la hora de afrontar un trabajo un grupo.

La presentación si planteo mayores problemas, vosotros los sabéis igual que yo, por unas cosas u otras era difícil reunirse para establecer un buen guión de presentación, pero al final, como si se tratase de algo milagroso, todo llega, todo sale, y al parecer, y en mi opinión sale muy bien. Hubo nervios, cierto es, algunas inseguridades, también es cierto, e incluso en ocasiones se apreciaba una aureola de mal rollo, todo presa del pánico que al menos yo estaba padeciendo.

Por todo esto, cuando hoy he visto, que se nos criticaba, de una manera que aunque no es malsonante, si puede ser hiriente, he decidido escribir estas líneas de agradecimiento, porque he visto implicación y compromiso por parte de este grupo, para defender aquello que entre todos "hemos dado a luz", por eso os lo agradezco, y yo al menos me siento muy orgulloso del resultado que dio.

Por último agradecer a Cristina por su implicación y dedicación a lo largo de todo el trabajo y por su disponibilidad para tratar todos los asuntos a él concernientes, a María por su compromiso, organización y coordinación del trabajo, y por sus exigencias en la elaboración de las formas del trabajo, a Noelia por su carácter siempre amable y dispuesto a ayudar en cualquier tarea de este trabajo, y a Paco, por aportar el empaque que da la "veteranía" y mostrarnos otra manera de ver el objeto de estudio.

A todos gracias, y deciros, que podemos estar orgullosos del trabajo que hemos realizado, yo al menos los estoy, y que me ha encantado el espíritu de Unión que hemos experimentado hoy.

"Siempre que te pregunten si puedes hacer un trabajo, contesta que sí y ponte enseguida a aprender como se hace". (T.D. Rooselvelt)

Saludos, Buenas Noches.

Publicado por Osiris

RESUMEN DEL CURSO DE SISTEMA ECONÓMICO MUNDIAL.

2009-03-03T23:56:00.002+01:00

Resulta difícil evaluar lo que uno aprende a lo largo de un periodo, si previamente no establece un referente con el que comparar; un tanto más si encima hay que poner una nota o calificación numérica al respecto. Por lo mismo, comparto la idea aquella de que las calificaciones, son más una fuente de frustración y un gasto de energía y recursos inútiles, que un aliciente o potenciación del aprendizaje. Es más, opino que el aprendizaje está por encima de las calificaciones, y lo siento así; sobre todo, he aprendido que es más instructivo y más realizador, ser consciente de la propia evolución teniendo como único referente a uno mismo, que buscar el reconocimiento de segundos o terceros. Se trata de una visión un poco nietzscheana: no hay que preocuparse en lo que el mundo diga o haga, sino en lo que uno mismo es y quiere ser, porque ahí es donde radica a voluntad de poder. Pero lo malo de esto es que, no hay nada más doloroso y frustrante que defraudarse a uno mismo, y tal vez esta sea mi mayor lección: cómo enfrentarme a mi mismo, a mis deseos y a… mis fracasos?

A estas alturas, me cuesta digerir todavía, que mis aspiraciones personales y/o profesionales tengan que pasar por una media numérica; sobre todo cuando su consecución puede ser algo tan relativo o subjetivo. Me sigue costando pensar tan instrumentalmente, en ese sentido. Instrumentalidad que, por otro lado, es la que suele guiar estas reflexiones finales, sobre el resumen de lo aprendido. Seré coherente conmigo mismo, pues, y dejaré de lado esa actitud que tan bien se aprende en los entornos académicos, y que en el fondo suele ser la más factible. Pues seamos claros, presentar un resumen de lo aprendido podría ser de lo más sencillo partiendo de las premisas del programa de la asignatura: breve resumen de las noticias expuestas en las sesiones de clase, y del cómo se han expuesto; breve resumen de los 4 o 5 textos que se han trabajado en clase, y cual ha sido su enfoque; breve resumen de lo que ese tal Sweezy decía desde su perspectiva crítica marxista, sobre la economía capitalista y lo que Marx decía del mismo; una bonita e inspirada parrafada de lo que es escribir y mantener un blog respecto a lo que se va trabajando; breve resumen del trabajo grupal desarrollado y expuesto, en base a las conclusiones que ya he trabajado; breve resumen de las exposiciones de los trabajos de mis compañeros; breve resumen de la sesión de música y realidad social.

Para ser sincero, aunque escribiese esa multitud de resúmenes, seguiría siendo un mentiroso; conmigo mismo claro. Y como no quiero escribir una canción “sabinera” al respecto, comentaré lo que sé que me va a servir en mi desarrollo como persona, como estudiante, y como ciudadano; pues es lo que va a ir más allá de unas meras calificaciones y consideraciones externas a mi persona; siendo esto, por otro lado, una de mis principales lecciones aprendidas y en proceso de aprendizaje. Ante todo, me seguiré levantando siendo consciente de donde tengo los pies, del camino recorrido y del que quiero recorrer, procurando domar y obviar ciertas frustraciones que no son nada productivas en mi persona, ni para mi persona: y el hecho de que ponga esto en primer lugar, radica en que el aprendizaje de una actitud, es primordial para continuar, profundizar y desarrollar otros aprendizajes. Aceptaré que he de luchar por unas calificaciones, tal y como mandan los cánones que no se quien inventó o estableció, pero seguiré pensando y convencido de que, en el futuro, lo que va a delimitar mi trabajo es mi conocimiento y mi capacidad de generarlo e implementarlo; y eso es algo que un número no puede determinar.

¿De qué me ha servido lo visto en esta asignatura, pues? El cálculo racional utilitarista es un asco, hasta para la propia economía capitalista. Y aunque no he descubierto las américas, ni tampoco me las han descubierto, aprendí que ni deductiva ni inductivamente es una máxima. Las “leyes” económicas solo explican modelos susceptibles de ser aplicados explicativamente, pero no explican procesos, ni sus causas ni los mecanismos más internos de los mismos, los cuales son subyacentes a los sujetos en los que se basan: las personas. Es fácil decir que la carestía explica que una persona se embarque en una patera a cruzar un mar helado, pero no explica en su esencia contextual lo que es, como es y de que se compone tal carestía, ni como la siente el que emigra de su casa. Pero bueno, como han dicho algunos autores, es necesario objetivar para luego subjetivar y hacer ciencia; es decir: instrumentalizar los hechos con los que se quieren teorizar, para obtener modelos explicativos de los mismos y poder (solucionar acaso) los problemas que surjan. No comparto esta perspectiva del modelo científico económico, pero me quedo con cómo puedo desarrollar yo mis propios trabajos. En este sentido, no es la reproducción lo que se ha planteado a lo largo del curso, sino la implementación, la innovación y la producción de nuevo conocimiento personal, y útil para los demás que quieran escuchar. Se ha hablado de una maximización de los recursos empleados, pero no sólo hacia uno mismo y su propio beneficio, sino hacia el resto de los compañeros; siempre y cuando quieran aprovecharlos, claro. Un ejemplo de ello es que hace una semana, he tenido que elaborar una memoria para un proyecto de investigación, y rápidamente acudí a las notas tomadas de las 5 primeras lecturas, tanto para prepararla, como para planear la investigación y su desarrollo, y por último, para ir preparando la exposición del mismo: metodología que, por cierto, utilicé para preparar el trabajo grupal.

El trabajo grupal es el otro gran proceso de aprendizaje que he experimentado. No sólo respecto al método de trabajo y a los conocimientos teóricos aplicados en el mismo, sino a la complementariedad con los compañeros. Pues a pesar de que su calificación no haya sido la esperada o deseada, me sigo sintiendo orgulloso de ver como hemos trabajado, superando nuestras dificultades materiales de tiempo compartido, y personales respecto a las actitudes: si ha sido necesario dedicar más de lo esperado, se ha hecho sin recriminaciones y sin discusiones. Sólo lamento el bajón final de una compañera, pues no hemos sabido superar esa cuestión con ella; pero no por ello dejamos un vacío en nuestro trabajo ni tampoco se lo achacamos a nadie. A lo echo pecho. Este trabajo me ha estimulado en este sentido, y sobre todo, me ha reconfortado mucho. Respecto a la materia trabajada, nada más decir que, cuando he tenido que ir al INEM a determinar mis aspiraciones laborales, tenía muy claro a todo lo que podía aspirar; superando así el problema de enfrentarte a unas funcionarias y funcionarios que te han de guiar en esa función, y que no saben ni a que te puedes dedicar, y que te obligan, en ese sentido, a reproducir una experiencia laboral ya superada, y muy por debajo de tu cualificación.

He de decir que las exposiciones en clase también me han servido. Tanto en mi exposición personal, de la que no me quedé contento por mi nerviosismo, el cual me perjudicó y no me permitió expresar lo que deseaba exponer; como en la exposición del resto de grupos. No voy a evaluar los mismos, como ya comenté anteriormente en el blog. Ambos me gustaron y ambos me dieron pie a que pudiese opinar de un tema que no conocía bien; por lo que en ese sentido, y teniendo en cuenta la limitación de tiempo. Me parecieron geniales. Eso fue lo que aprendí de ellos, matizando así lo aprendido en las lecturas sobre lo mismo: las exposiciones está bien, cuando al realizarlas eres capaz de que los demás conozcan lo suficiente del tema expuesto, como para que puedan participar de una discusión grupal. De esa manera es como se culmina el trabajo científico de una investigación, pues la síntesis que supone la exposición complementa la propia investigación.

La sesión de música y realidad social es lo que menos convencido me ha dejado. Pues no conseguí sacar nada claro de ella. Cuando colgué mis dos canciones en el blog, vinculé las temáticas de las letras a un aspecto concreto de la realidad. Pero creo que tanto yo como mis compañeros adolecimos de algo en ese empeño: eran temas significativos para cada uno, y así se hizo constar; pero faltó la perspectiva global que diera coherencia de conjunto. Tal vez fuera porque el objetivo era que saliera algo parecido a la relación libre –no me acuerdo de si se llama así en concreto– de la terapia psicológica, pues lo que interesaba era ver los temas más significativos para los alumnos. En este caso, me esperaré a ver el resultado final del trabajo realizado sobre tal sesión, para determinar mi aprendizaje sobre los mismos: ya que una sola sesión no fue de mucho estímulo; habría hecho falta más sesiones y más desarrolladas por nuestra parte.
En fin, quiero concluir comentando que la constancia del trabajo, ha sido mi mayor hándicap, a causa de la discontinuidad que supone mi forma de vida; lo cual ha mermado mi rapidez de respuesta a lo exigido. Y por eso estoy en proceso de solucionarlo. No ha ocurrido en el trabajo grupal, y esa es una de las cosas que más satisfecho me han dejado, pues como ya he dicho, hemos sabido entendernos dentro del grupo, y trabajar en base a ello: lo que ha evitado frustraciones y nos ha permitido una mayor productividad en lo desarrollado

Publicado por Miguel Ángel

Valoración de la asignatura

2009-02-14T20:41:00.002+01:00

Sistema económico mundial fue una asignatura que me matriculé, más que por la materia en sí, porque me habían comentado un poco en qué consistían las dinámicas de clase. Ahora no me arrepiento de haberlo hecho. Y es que ha reunido muchas de las cosas que considero que debe tener una clase para que el alumno aprenda.

Para empezar, por el sistema de lectura individual o recorte de prensa un día en casa y clase al día siguiente en la que contrastar opiniones con el resto sobre ese tema. Desde hace ya un tiempo he pensado que es la mejor manera de aprender algo, prepararlo tú primero y luego poder consultarlo con alguien que entienda del tema. Además se agradece que te toque un profesor que te aclare dinámicas y conceptos económicos, propuestos por tí o por cualquiera, y TE ENTERES (cosa que, hablando de economía no es facil...).

Pero me parece muy complementario a este tipo de trabajo, que en el fondo no deja de ser individual, implicar a los alumnos en un proyecto grupal. Se nos está olvidando, si es que alguna vez lo aprendimos, a trabajar en grupo y es una manera muy cómoda y eficaz de aprender. Además, la exposición en clase me parece que redondea esta idea, es bueno que tengamos que contarles cosas a los demás, además de en lo personal, en lo profesional, que me parece increible que en tercero de carrera tengamos vergüenza a hablar en público...

Y, sobre todo, la idea del blog que, como he comentado algo más abajo, me parece genialmente práctica como sitema de flujo de información (ha llegado ha hablar de derecho!! jajaja) y de seguimiento de alumnos. Lástima no haberle metido más caña (¡qué facil lamentarse a tiempo pasado...!)

Y que es un placer despedirte por tres horas a la semana del modelo de clase magistral que entiende el examen casi como un juicio en el que tienes que tener en cuenta los gustos del juez si no quieres estar condenado a septiembre perpetuo... Aunque suponga más curro que el resto de las asignaturas, de verdad que, al menos en mi caso se agradece y mucho.

En fin, un placer haber aprendido de vosotros, de Roberto, del sistema económico mundial y de que las clases pueden ser de otra manera.

Gracias.

Publicado por Pablo

Memoria de trabajo: Sistema económico mundial

2009-02-05T16:19:00.001+01:00

Bajo el título de Las empresas transnacionales, hemos expuesto una síntesis de la información recopilada a lo largo del cuatrimestre sobre el fenómeno de la globalización financiera, económica y en última instancia humana.

El primer comentario imprescindible es el referente a la actividad de trabajar en grupo. Esto es entendido normalmente como un trabajo enriquecedor y preferible al trabajo individual. En este caso ha sido así, hemos tenido suerte o buen criterio en el momento de elegirnos unos a otros. Porque es enriquecedor cuando los miembros del grupo son participantes y colaboran con interés, pero es agotador cuando tropiezas con quien no está dispuesto a ayudar o simplemente no tiene ningún interés. Esto último pasa frecuentemente.

Trabajar en grupo siempre es complicado porque cada uno tiene sus propias ideas e intereses y en ocasiones es complicado poner todo en común, pero es enriquecedor porque puedes ver otros puntos de vista y otras formas de trabajar de las que no te habías dado cuenta y te pueden interesar e incluso darte nuevas perspectivas a diversos niveles.

En principio cada uno de nosotros decidió desarrollar un aspecto concreto de las transnacionales, de su actividad y su repercusión en el ámbito socio-político. Pero a medida que avanzábamos e intercambiábamos información los límites de nuestras secciones iban diluyéndose. Uno u otro encontrábamos información sobre algún aspecto que estaba desarrollando alguno de nosotros y se lo comentábamos, pero al hacerlo le proporcionábamos no la fuente tal cual, si no la explicación de aquello que nos había interesado o que habíamos interpretado, de este modo poco a poco hemos llegado a conocer y comprender el conjunto, que es lo interesante.

Las dificultades con las que nos hemos encontrado han sido básicamente dos. La primera ha sido cómo compaginar nuestros horarios para quedar y comentar el tema desarrollado. La segunda cómo sintetizar la cantidad de información que teníamos, primero para plasmarla en el trabajo escrito, luego para reducirla a media hora de exposición (no es tarea sencilla). Hemos conseguido superarlas aunque siempre con la sensación de dejar en el borrador información interesante.
La exposición de nuestro trabajo, más que exponer, intentamos explicar a nuestros compañeros de clase aquello que habíamos aprendido y que nos había sorprendido. Llevábamos un completo guión en el que aparecían todos los puntos relevantes, los nervios hicieron que alguno se quedara en el tintero. Los nervios y la falta de práctica tienen estas cosas.

La exposición creemos que fue bastante bien, quedamos antes de la misma para prepararlo todo, es decir, conectar el ordenador con el proyector, comprobar que se viesen y que se oyesen los videos, que todas las diapositivas estuviesen correctas, y bueno prepararlo todo para que nos saliese bien y que no tuviésemos ningún problema de tipo técnico, ya que días anteriores, algunos compañeros tuvieron problemas técnicos con el ordenador.

Comenzamos exponiendo los aspectos teóricos del trabajo para luego dar ejemplos que lo hicieran más entendible y cercano a nuestra realidad. Sobre esta base intentamos realizar un análisis crítico de la situación o como mínimo reflexionar sobre ella desde el conocimiento de algunos aspectos esenciales de nuestro sistema económico en constante transformación. Una evolución que avanza hacia el desarrollo pleno de las empresas transnacionales y de un mercado globalizado.

Durante el coloquio, se matizaron y ampliaron algunas ideas que aportaron claridad al tema expuesto. La prueba de ello fue que nuestro reducido público acabó animándose a preguntar y exponer sus ideas al respecto.

En resumen, se podría decir que gracias al trabajo que hemos realizado en grupo, cada uno de nosotros hemos aprendido diversas cosas, tales como, trabajar con los demás (que no es tarea fácil, como ya hemos explicado), aprender sistema económico mundial a través de los trabajos hechos por cada uno de nosotros pero también a través de los trabajos realizados por los demás compañeros de la clase.

Publicado por Lambda

Una experiencia más

2009-02-05T10:27:00.003+01:00

No es un adiós, más bien un ¡¡hasta luego!!

Ya han pasado cinco meses desde que comenzó el curso. ¡¡¡Qué rápido se pasa el tiempo!!! Y no sólo porque este cuatrimestre esté llegando a su fin, sino porque parece que fue ayer cuando llegué por primera vez a Madrid. Sin embargo, y si los quiero resumir rápidamente, han sido cuatro años de experiencias: buenas y malas, y afortunadamente de todas ellas se aprende.

No obstante, creo que resulta más interesante hablar sobre lo que han significado este cuatrimestre para mí cursando la asignatura de Sistema Económico Mundial. En honor a la verdad, he de decir que el método empleado por el profesor, Roberto Carballo, me impactó bastante. Una de las cosas que más me chocó en un principio fue cuando dijo algo así como:"en esta clase no se cogerán apuntes, pues ese acto es de doblegación". Han pasado cinco meses y no puedo reproducir la literalidad, pero si su significado, o por lo menos lo que yo pensé. Ante todo creo que al no coger apuntes no buscaba que pasaramos un rato de diversión, sino que adquiriésemos el conocimiento a través de nosotros mismos. Él era una especie de maestro que guía tu camino en el aprendizaje pero no determina qué tienes que pensar. Él te da pistas y tú las tienes que encontrar. Es una manera curiosa de aprender porque él influye y no influye. Te lee libros para que sientas la curiosidad de saber qué se han puesto en esas páginas. Te acerca a la lectura sin obligarte a leer, simplemente despertando la curiosidad en el alumnado. La verdad es que considero que es la mejor manera de aprender, porque no es dictatorial sino estimulante. Pone a prueba tu inquietud y tú mismo, a través de su "magia", la vas supliendo.

Otra de las cosas que me gustaría poner de relieve ha sido el trabajo grupal. Aún recuerdo lo agobiada que estaba la segunda semana: ¡¡¡no tenía grupo!!! Y lo peor de todo es que después de tres años en el grupo de mañanas, cuarto había decidido cursarlo de tardes. Sólo podía preguntarme: ¿ahora qué hago yo sin conocer a nadie? ¿con quién me tocará? ¿lo tendré que hacer sóla? ¿serán simpáticos mis compañeros en caso de tenerlos? A día de hoy, y tras haber cursado la asignatura, sólo puedo hablar bien de la experiencia (incluso de la de exponer). En primer lugar todos mis líos interiores sobre qué iba a hacer con mi trabajo se solucionaron en un momento. Conforme la gente fue haciendo los grupos, hubo unos cuantos que sin conocer a nadie se quedaron solos y Roberto, de manera amable, nos fue distribuyendo.

Fue así como conocí a María, Noelia y Jesús. Más tarde llegaría Paco. ¿La experiencia grupal? ¡¡INCREÍBLE!! No sólo han sido mis compañeros, sino que ahora los puedo llamar amigos. Guardo un bonito recuerdo de estos jueves junto a ellos: ver cómo íbamos a enfocar el trabajo, de qué ibamos a hablar; cómo lo podíamos redactar; qué queríamos poner de relive... Pero al mismo tiempo que nos adentrábamos en conocer el Estado del Bienestar y tratabamos de dar una repuesta a su integración en la zona euro, también nos estábamos conociendo los integrantes y también estábamos aprendiendo de nosotros mismos. Tanto a la entrada como a la salida compartías el día, la semana, dudas de otras asignaturas, de que era la vida de cada uno de ellos. Puedo decir que ha habido "muy buen rollo" en nuestro grupo y que todos hemos aprendido mucho en el plano académico y en el plano personal.

Y así los meses fueron pasando y llegamos a las exposiciones. Debo decir que personalmente es un suplicio el exponer... Nos tocaba el primer día. Éramos el grupo que rompía el hielo y llevaba toda la semana con los nervios a flor de piel. Nos reunimos dos días antes para intentar poner "la guinda" a nuestro trabajo. Surgieron varias ideas de cómo debíamos exponer y nos pusimos a trabajar en ello. Alguien dijo, ¡¡qué nervios, no veas lo que me cuesta exponer en grupo!! Y ante el desahogo de tener que pasar un calvario delante de todos, el grupo se unió diciendo: ¡¡a mí también!! Así que se nos ocurrió hacer una pequeña toma de contacto antes de exponer e intentar corregir los fallos que en nuestra exposición fueran surgiendo. Además nos ayudaría a perder la vergüenza delante de nosotros y a ganas confianza. Puedo afirmar que, aunque lo pasé mal exponiendo, lo hice con un cierto gustillo tratando de mejorar mis fallos en la toma de contacto. Tras esto ya sólo nos quedaba disfrutar del resto de las exposiciones grupales y despedirnos.

Tras este pequeño resumen de estos meses quiero agradecer a mis compañeros de grupo la paciencia, el buen humor y el buen hacer de estos meses. ¡¡Ha sido un placer conoceros y espero que nos sigamos viendo aunque la asignatura se termine!! En segundo lugar, quiero agradecerle al profesor, Roberto Carballo, que nos haya enseñado tanto por una vía tan distinta y a la vez tan productiva.

Gracias a todos por este cuatrimestre, quién sabe si alguna vez la vida nos volverá a reunir, pero espero que tengan siempre una sonrisa bien grande ;)
Cristina Perales de Sus.

Mi experiencia en el blog y en Sistema Económico Mundial

2009-02-03T18:51:00.000+01:00

Sistema económico mundial me ha resultado una asignatura muy interesante sobretodo debido a su dinamismo y a la posibilidad de adaptar el conocimiento a diferentes formas de aprendizaje.

Todavía hoy en día es necesaria a destrucción de la cultura de tomar apuntes de forma excesiva, practica por otra parte muy frecuente en nuestra facultad.

Por eso cuando se nos abre la oportunidad de nuevas formas de aprendizajes, yo creo que nos enfrentamos a las clases de una manera más saludable, y por supuesto más motivados.

El problema es que actuar en clase como copista impide la reflexión de la materia que se esta tratando. Por eso la dínamica de las clases durante sistema económico ha provocado que la gente si anime más y se esfuerce en su trabajo, que ofrezca una mayor iniciativa y sobretodo que demuestre una mayor ilusión con lo que hace en el aula. Además, la oportunidad de que la clase este abierta al debate es muy satisfactorio, porque en los momentos que se ha dado en clase, siempre ha sido desde el conocimiento del tema y tratando de entender las posturas expuestas y demostrar empatía.

En el caso del Blog (nunca había tenido ninguno), cuando abrí este de clase pensé que no le prestaría mucha atención porque realmente no tenía ni idea de que escribir en él. Por eso lo llamé "notas insolubles" porque pensé que seguramente las ideas expuestas no tendrían ningún calado y que en definitiva no me irían a hacer reflexionar.

Pero a medida que comencé con ello me di cuenta de que a través del Blog desarrollaba una serie de ideas que podrían tener algún valor, y que de alguna forma contradecían mis primeras impresiones a cerca de la iniciativa del blog.

Con todo ello la experiencia ha sido más que satisfactoria, todas estas iniciativas me han ayudado ha abrir un poco más la mente ya que en sistema económico mundial no se ha seguido la fórmula tradicional a la que estamos acostumbrados en políticas y que actuan de freno para la reflexión.
En cierto sentido me da pena de que se haya acabado el curso, de todas formas estoy entusiasmado de que pueda continuar la iniciativa propuesta de "música realidad social".

Juan

La experiencia con el blog...

2009-02-03T18:13:00.001+01:00

BrZzrrzzzZzRrrzz....suena el despertador,

y como un rayo

me viene a la cabeza la frase perfecta

para resumir mi experiencia con el blog,

pero cuando llego al baño

igual que vino se fue,

se me había olvidado por completo...

como cuando te acuerdas de un sueño,

nitidamente lo recuerdas todo,

y al poner a funcionar el cerebro,

se te escapa hasta olvidarlo,

pero todavía con la sensación en el cuerpo...

...Yo ya había iniciado un blog, en el solo colgaba poemas que me gustasen, la necesidad de enseñarle a todo el mundo esa frase que tanto removia...acabe trasladando el blog a otra página y este se quedo obsoleto, por ello, cuando tuvimos que empezar un blog, decidí rescatar al aquí presente...

...Lo que recuerdo de la frase soñada decia algo así como ahorro, ¡Ah sí! ya me acuerdo, debe ser ahorro de papel, sí. Ahora que estamos tan a vueltas con el reciclaje, el blog permite una cantidad de ahorro de papel considerable, y eso siempre está bien... pero las grandes ventajas del blog tienen dos aspectos: el academico y el personal.

....El academico, es muchisimo más fácil para todos llevar un cuaderno de clase en internet que físicamente, no hay problemas de entrega por que siempre esta disponible, da igual la hora ó el día: es lo que tiene internet, el consuelo del insomne. Por otro lado, asistas o no a clase siempre puedes tenerlo a punto, eso depende de cada uno, y en el se plasma tu trabajo real, independientemente de lo demá, puedes revisar los blogs de otros compañeros y darte cuenta de cuanto teneís en común ó no, mayor interacción entre alumnos...

...Se acaba creando una minisociedad, más de una vez me he sorprendido al encontrar discusiones entre varios alumnos, pudiendote enterar de las presentaciones que se han hecho en otras clases, distintas a la mía...Es decir, que me parece una herramienta perfecta para el trabajo de clase: fácil de usar, al alcance de todos, innovador y por ello más atractivo...

...En lo personal sirve a modo de diario, y eso siempre esta bien, vas viendo todas tus entradas y puedes observar el proceso de evolución a lo largo del curso, de donde partiste y a donde has llegado, e incluso puede que mucha gente prosiga con su blog aun acabado el curso, si puede verse cierta evolución en medio año, no diremos en uno entero ó en dos...

...Al principio me costaba escribir, no sabía que decir o que colgar, pero luego te das cuenta que da lo mismo, y que además de colgar cosas de clase puedes poner lo que tu quieras, diario-cuaderno de clase, tu le das el uso que quieras...y permite una libertad que otros soportes no dan, ya que al no estar tan presente un receptor la autocensura es menor que en los trabajos a entregar al profesor, aunque a lo mejor ese es solo un problema mio...

....Recapitulando: me ha encantado la experiencia, y aunque no consiga encontrar esa frase perfecta, ha quedao plasmado lo contenta que estoy.

Publicado por .eLena.

Otra experiencia de blogs

2009-02-02T23:28:00.000+01:00

hola!!

quería hablar de mi experiencia a la hora de realirar y manejar el BLOG.
para empezar, deciros que en la vida había hecho un blog. Nuenca he sido muy amante de los ordenadores ni de las nuevas tecnologías en general, asi que esta practica o aventurilla, me resulto al principio un tanto dificil y he de reconocer que cuando nos lo dijo Roberto en clase, me cagué, hablando rapido y mal.
Tardé unos días en meterme con regularidad, no sabía manejarlo, no lo podía publicar lo que iba redactando, no se me veían las fotos,... pero poco a poco he conseguido hacerme con mi blog, mas o menos. aunque he de deciros que aun se me hace raro meterme a internet y escribir pensamientos, vivencias...sin nisiquierq saber si se leen o se leeran.

La verdad es que como trabajo de clase me parece muy original, e innovador, ya es hora de que nos vayamos modernizando todos un pooco, y yo el primero, jejeje.

me parece que está muy bien como idea, el hecho de escribir de manera frecuente lo aprendido en clase, de una manera muy sintética, creo que nos sirve para recordar lo impartido, y para que podamos acceder a ello facilmente, ademas lo podemos compartir con los compañeros y el profesor puede ver la evoluciñón del alumno y corregir aspectos.

En el plano personal, a mi me ha servido para estar en contacto con algunos compañeros de clase, para subir trabajos compartidos he individuales, para subir temas tratados en clase, y para comentar viajes, vivencias, intereses que me abordan.

Para concluir, decir que, una vez que coges el tranquillo a esto de escribir sin respuesta, es facil y comodo, aunque pienso que es demasiado personal, tal vez me gustaría que fuese algo compartido, una red de amigos o algo asi.
bueno, ya me despido. nos vemos luego.

adiosª!!!!

Publicado por carlos barroso

FINAL DEL CURSO DE SISTEMA ECONÓMICO MUNDIAL

2009-01-29T23:32:00.001+01:00

La idea de esta entrada es comentar lo que ha sido mi experiencia de trabajo en grupo, y lo que he aprendido al respecto. Ya que ello ha sido uno de los aspectos en los que más se ha incidido a lo largo del cuatrimestre, para dirigir nuestro aprendizaje.Al comienzo, partimos con la idea de que el trabajo en grupo era la mejor forma de aprender y de desarrollar conocimiento; ahora matizaría que la idea así expresada se queda corta, pues si algo se me ha quedado claro es que la clave, ya no es desarrollar la materia que se toca, sino el como se desarrolla. el aprender haciendo es una herramienta doble, pues al hacer aprendes, pero también aprendes a aprender y a hacer como hechos diferentes.en el caso de mi grupo, esto se resume al decir que, por lo menos en mi lugar -ya que no puedo hablar en nombre de nadie- no sólo he generado conocimiento muy interesante sobre la estructura del mercado de fuerza de trabajo; sus relaciones con los diferentes actores; el papel que ellos asumen y se le asumen, etc. Sino también la forma de desarrollar esos temas y convertirlos en un conocimiento, es decir: en una información capaz de ser implementada. En este sentido, hemos intentado seguir un método inductivo; partiendo de nuestros conocimientos más significativos a priori para observar la realidad, pero simultáneamente desarrollando un marco teórico que continuase guiándonos. Así hemos llegado a unas conclusiones teóricas que fueron las que quisimos buscar en la realidad.

Más allá del campo de estudio, se encuentra lo otro. El como íbamos trabajando y las cosas que cambiábamos y que retocábamos. Y es este sentido es donde creo que hemos tenido más dificultades, ya que hemos trabajado a distancia a causa de nuestras circunstancias, y eso ha dado lugar a que seamos poco productivos. No se si al final habremos hecho un buen trabajo, uno que haya estado a la altura de lo que se esperaba de nosotros. Pero aun después de estar satisfecho por los resultados, creo que para el tiempo que le hemos invertido, y la cantidad de material que se nos ha quedado fuera a pesar de que lo teníamos contemplado; me siento un poco frustrado porque podría haber salido algo mucho mejor. Y esto se debe a que no nos hemos organizado bien. Deberíamos habernos comunicado mucho más; haber sido más esquemáticos o sintéticos -y resumidos- en nuestro desarrollo individual, acotando nuestra investigación a puntos o epígrafes, para que una vez planteada toda esa información empírica, la hubiésemos podido desarrollar en el papel repartiéndonos cada uno una parte del trabajo. Así -aun cuando lo que hemos hecho ha sido trabajado por todos y reescrito por todos- no hubiese hecho falta darle tantas vueltas a lo ya trabajado para que se quedase como un bloque coherente. deberíamos haber aprovechado, en ese aspecto, las posibilidades que nos dan programas como el groove; que permite trabajar un único documento en la red, de forma simultánea por varias personas. Pero no puedo obligar a nadie a que aprenda a manejar programas que nunca se han conocido, en mitad de un cuatrimestre cuando los trabajos ya empiezan a agobiar.

También cabe hablar del compromiso personal y la dinámica de grupo. He aprendido que aun cuando no se puede trabajar simultáneamente, puede salir un trabajo decente siempre que los miembros se impliquen en todos los sentidos, es decir: que no se piense en uno mismo y en lo que aporta, sino en la necesidad que hay de aportar. Pues no se trata de hacer un cálculo racional sobre lo que cada uno debe hacer respecto a lo que hacen los demás, sino de hacer por el deseo de hacer siempre con el objetivo de aprender y de crecer como estudiante, y sobre todo como persona; pues conforme nos hacemos como personas, así trabajamos y así es nuestro trabajo; es esto lo que nos define, nuestros actos. Y en ese sentido, el trabajo que se realiza es una parte de nuestra personalidad materializada y ofrecida a todo el que desee observarla. Estoy contento con mi grupo, a pesar del suceso final el cual, ni quiero ni es mi deber calificarlo; pero me gusta ver que a pesar de lo sucedido, en ningún momento se echó en cara que nadie trabajó más o menos que nadie; y si hubo que dar un "arreón" final mayor de lo esperado, nadie se quejó por ello. Es más, cada uno supo qué tenía que hacer para salir adelante, y salió de hecho de cada uno sin que se dijese nada; y en ese sentido, digo muy gustosamente que volvería a trabajar con mis compañeras cuando fuese necesario.

Publicado por Miguel Ángel

IV Encuentro: planteamiento inicial

2009-01-29T17:16:00.005+01:00

1. El IV Encuentro es, en primer lugar, un encuentro. Un encuentro o un foro para intercambiar en directo experiencias. Se pueden aportar al foro escritas y serán publicadas, pero lo importante es participar: conocer a otros profesores o estudiantes, hablar con ellos, compartir temas, discutirlos, aprender del otro.

2. Un encuentro de profesores para intercambiar experiencias y actualizar sus conocimientos sobre su profesión. Un encuentro de estudiantes para analizar su experiencia en las escuelas y universidades y aportarla a los demás, con objeto de poder diagnosticar aquello que funciona bien, y lo que se puede mejorar. También para conocerse, para compartir y para hacer amigos de cara al futuro.

3. Los dos foros pueden empezar juntos, en una sesión compartida para todos, una sesión global, y luego dividirse en profesores, por un lado; y estudiantes, por otro. Para el desarrollo de los grupos de trabajo y de intercambio, habrá disponibles facilitadores de una metodología grupal que haga más fluído el encuentro.

4. Los profesores enfocados a introducir nuevas formas de enseñar y de generar espacios de aprendizaje. Los alumnos focalizados al análisis de su propia experiencia docente. En diversas sesiones ......

5. Máximo de días: 2 días completos

6. Puede haber medio día para presentación de recursos docentes para profesores, que serían del estilo de: ¿cómo aplicar los grupos en la enseñanza? ¿cómo y para qué sirven los blogs en los espacios de aprendizaje? ....... etc.

7. Los estudiantes se encontrarán con los profesores en la sesión final, aportando sus conclusiones. Igualmente los profesores, aportarán sus conclusiones sobre experiencias docentes innovadoras que han visto o vivido. Esta sesión de encuentro final servirá para hacer una gran síntesis del Encuentro.

8. Se publicará un CD o DVD con las conclusiones y las aportaciones escritas que se hayan recibido

Y no condiciono más.

Roberto Carballo

Proyecto de Innovación Educativa

2009-01-29T13:59:00.000+01:00

Un proceso de innovación educativa ha de tener un horizonte estratégico: queremos desarrollar personas para que puedan comprender y trabajar con personas. No enfatizamos, de esa forma, en las técnicas, sino en los métodos. No enfatizamos en la teoría o en su opuesto las recetas, sino en las experiencias. No usamos el caso, sino vivencias, experiencias. Las personas se desarrollan viviendo, aprendiendo de la vida misma, y de su vida con otros. Comprendemos al otro trabajando con él, no estando con él, sino compartiendo sus necesidades, sus deseos y sus sueños, pero con un sentido de lo real que les induce a analizar todos los días la realidad en la que se mueven. Por eso, utilizamos metodologías de action-research y shared learning combinadas, en lo que llamo MINING-Aldebaran.

Estos participantes van a trabajar con personas y con grupos, tienen que saber de personas y grupos, y eso solo nos podemos acercar, teniendo muchas situaciones donde mi yo se combine con otros yoes, y tenga experiencias de las que aprendo, básicamente del error y del esfuerzo. No sé si les parecerá muy abstracto, pero no lo es en absoluto. Se trata por tanto, de desarrollar personas, por la sencilla razón de que los demás son personas y no objetos, y no se pueden manejar, como traduciendo el término management se ha acabado diciendo, sino dirigir, orientar, facilitar, situar en espacios motivadores y favorecedores del desarrollo de su ser. No nos dedicamos ni a manejar ni a alinear, nos dedicamos a desarrollar espacios para vivir, a través de nuestro esfuerzo y la motivación que conlleva.

Un horizonte es un lugar ideal-real al que no se llega nunca. Y de eso es de lo que se trata. De esa forma, el estímulo por búsqueda se mantendrá vivo y las personas nunca llegarán a creer que ya saben (conciencia de límites), sino que seguirán buscando y encontrando y acercándose y esforzándose en seguir una carrera sin fin, pero una carrera llena de incertidumbres y también de alegrías: "el rio que nos lleva", y al que hay que adelantar -si uno quiere innovar-, para ver mejor sus recovecos y sus torrenteras, y disfrutar más de sus remansos, y ¿por qué no? evitar ser arrastrados por él.

Un sistema de valores acompaña a este horizonte, un sistema, no una relación de valores, un sistema coherente, que se corresponde con lo que buscamos y con la relación medios-fines que es tan importante conseguir, la correspondencia entre ellos y su viabilidad práctica.

El sistema se derivó del que trabajé para el proyecto Aldebaran Innovation y se puede ver en el programa. No me extenderé para permitirles acercarse al vinculo http://www.aldebaraninnovation.com/ o bien a http://www.robertocarballo.com/ donde continuamente está presente ese sistema de valores y a veces se hacen explícitos.

Roberto Carballo

Otra experiencia

2009-01-29T13:54:00.001+01:00

Mi valoración sobre la asignatura de Sistema Económico Mundial es muy positiva.

En primer lugar, como ya comente en este mismo blog al principio de curso la dinámica de las clases parecía que prometía y efectivamente así ha sucedido. Siempre es mucho más gratificante y satisfactorio aprender escuchando y hablando que estudiando los conocimientos de cualquier tomo, que aunque no digo que no sea efectivo creo que esto no se olvida tán fácilmente.

Respecto al trabajo en grupo, mi experiencia ha sido muy muy positiva donde el interes y la responsabilidad ha predominado por encima de las pequeñas diferencias. Aunque hemos tenido algunos inconvenientes que otros por el tiempo o la disposición para poder quedar todas y organinzarnos, al final lo hemos conseguido y la experiencia ha sido fabulosa. Desde luego ha sido un trabajo que nos ha costado mucho esfuerzo pero que ha merecido la pena, no sólo a nivel académico, sino también a nivel personal, el trabajar un tema como los Objetivos del Milenio, me ha sensibilizado aun mas con los paises mas empobrecidos, he podido conocer con datos fiables la terrible situacion que atraviesan, lo que me conmueve para actuar en la medida de mis posibilidades.

Gracias al profesor DºRoberto Caraballo, por sus propuestas y por su estímulo, me llevo un magnífco recuerdo de esta asignatura.

Publicado por Marta Martín Navarro

Una experiencia del blog

2009-01-28T23:08:00.002+01:00

Esta es una experiencia que cuenta una alumna de este año. Como se ve empieza escéptica y acaba relativamente bien ..... queriendo que otros profesores sigan.

La experiencia del blog

Yo nunca me había planteado hacerme un blog, de hecho, no soy muy partidaria de las nuevas redes sociales, como lo son el facebook, el twenty, fotolog, etc ya que creo que dejando a un lado las ventajas de poder contactar con viejos amigos, de poder conocer a gente con tus mismos gustos, compartir experiencias etc, también es una herramienta de control absoluto. Cada vez nos pueden controlar más a medida que se van desarrollando las nuevas tecnologías, ya sólo con llevar el móvil puden saber donde estamos en cada momento.

Finalmente, aquí estoy, escribiendo y compartiendo pensamientos propios con todos vosotros de los cuales no conoceré ni a la mitad. La elección de realizar un blog no fue mía propiamente dicho, sino que el profesor de esta asignatura, de Sistema Económico Mundial, nos mandó la construcción de un blog individual, en el que fuéramos plasmando todas las enseñanzas, conocimientos y experiencias adquiridas durante este efímero curso. Una nueva forma de enseñanza muy compatible con los tiempos que corren, con este espectacular desarrollo de la tecnología, con las cada vez más erosionadas fronteras de los estados, fronteras que podemos sobrepasar de muy diferentes formas y en donde se encuentra el importante papel que ejerce en este campo internet y las nuevas redes sociales que se están desarrollando gracias a esta herramienta. Aunque continuo siendo algo escéptica en este tema, tengo que reconocer lo mucho que me ha aportado este tipo de red social como son los blogs. He leído entradas de mis compañeros que me han ayudado a la hora de realizar mi trabajo, como también ha agilizado mucho la realización de las exposiciones grupales entre los miembros de las mismas; por ejemplo en nuestro caso, realizamos otro blog grupal para compartir la información entre nosotros llamado "wiki" del que no tenía idea de su existencia hasta ahora.
Por lo tanto agradezco mucho este nuevo tipo de evaluación y animaría a todos los profesores a seguir este mismo método, ya que permite un mayor aprendizaje y asimilación de los conocimientos que nos han proporcionado tanto el profesor como los compañeros mismos del aula.

Otra experiencia (Zaratais)

2009-01-28T18:43:00.001+01:00

Y esta es otra que corresponde a Zaratais .....¿bonito, verdad? acabar un curso de esta forma.

Valoración final

Esta asignatura no es nada parecido a lo que me hubiese podido imaginar en un principio, los contenidos y sus métodos han sido mucho más interesantes que los que se suelen dar en otras asignaturas, y muy especialmente en asignaturas relacionadas con el tema económico.

La experiencia de este blog ha sido nueva para mí y he de decir que ha sido muy positiva, es una nueva forma de trabajar y una nueva forma de expresarme sobre los distintos temas de los que he venido hablando, a pesar de que en un principio no me gustase mucho la idea. Me hubiera gustado incluir muchos más temas, que se salieran un poco del trabajo que hemos hecho en clase con las lecturas y las presentaciones, pero debido a la falta de tiempo y a otros problemillas surgidos durante estos meses, no he podido.

Por otro lado, he de hablar del trabajo que hemos hecho en grupo, aunque he contado con compañeros muy buenos y que creo que el trabajo realizado es aceptable, sigo manteniendo la opinión que desde hace años tengo sobre este tipo de proyectos grupales. El hecho de poner a cinco personas de acuerdo sobre diversos temas, conseguir que todas trabajen al mismo nivel y que se llegue verdaderamente a conseguir un trabajo de grupo es muy complicado si no hay una persona dentro de ese grupo que sea el que organice y estructure todo el trabajo, pero esto conlleva el que alguien tenga una sobrecarga de trabajo y que en la mayoría de las ocasiones pueda no verse recompensada. Es más, en mi caso, se puede decir que soy bastante estresante y que soy demasiado anticipado a la hora de hacer un trabajo, y esto en un proyecto grupal no encaja muy bien.

No obstante, y a pesar de esto no me arrepiento para nada de haber estado con las personas con las que he compartido esta experiencia, pues he entablado relación de forma positiva con algunas que no conocía; y con las que ya conocía, pues he conseguido tener una mejor relación.

Me despido ya desde este blog, agradeciendole a usted, Roberto, la forma en la que ha enfocado esta asignatura, y pidiendo a todos aquellos que se hayan molestado por lo dicho, que en ningún caso era mi intención, y que como ya dije al comienzo de este blog, que tengáis en cuenta que ésta es una opinión más de una persona cualquiera.

Un saludo.

OTRA EXPERIENCIA CONTADA POR UN PROTAGONISTA

2009-01-28T18:38:00.001+01:00

Este es el caso de Oscar Morales, otro de mis alumnos en el cuatrimestre. Lo cuenta así:

CERRANDO EL CUATRIMESTRE...

Para concluir con el cuatrimestre, quiero hacer una recapitulación de lo que ha sido el curso de "Sistema Económico Español".
Lo primero a lo que voy a hacer alusión es a la metodología de enseñanza o aprendizaje llevada a cabo a lo largo del curso, en donde se han introducido nuevos métodos dejando atrás las obsoletas y aburridas clases magistrales a las que todos estamos acostumbrados, en donde el profesor de turno nos soltaba el "rollo" día tras día mientras nosotros estabamos como seres inhertes y ausentes durante el 90% de las clases, y así hasta el "maravilloso" día del examen en donde injustamente nos lo jugábamos todo a una carta.
Por tanto hay que decir que este cuatrimestre de Sistema Económico Español ha sido como una isla en medio de un océano de enseñanza retrógrada. Y esto no hay más que verlo a través de las distintas actividades elaboradas a lo largo de estos meses; Blog, Música y realidad social, Proyecto de investigación grupal con exposiciones pedagógicas(se intenta al menos)...¿¿Os imaginais algo de esto en alguna asignatura tipo Derecho Administrativo, Métodos y Técnicas de Investigación Social...??jajajaja(que conste que no quería decir nombres, pero me han salido del alma, lo siento). Impensable, así es, una verdadera pena...
En una enseñanza donde se tiene al alumno apartado de las clases en donde prácticamente no se le deja participar ni involucrarse(reconozco que muchas veces necesitamos un empujoncito o empujonazo), lo único que hacemos así es dar pasos atrás o seguir estancados en el siglo ni se sabe de la enseñanza, allá por los siglos donde la enseñanza estaba tutelada por la Iglesia al 100%(ya lo sé que aún sigue presente la Iglesia en la enseñanza, en fin...).
Con esto lo único que quiero decir es que esta obsoleta enseñanza debería dar un giro y ser innovadora, tomando como claro ejemplo y sin ir más lejos nuestra asignatura de Sistema Económico Mundial.
Ahora a continuación voy a analizar más detenidamente la metodología y las herramientas utilizadas durante este curso:

BLOG:

Sin duda la gran estrella del cuatrimestre. Nadie se esperaba algo así, al menos yo, pero ha sido la herramienta más utilizada en la asignatura, y que a la vez ha permitido desarrollar nuestra capacidad creativa mientras trabajabamos la asignatura, era como una especie de cuaderno de bitácora de cada uno. Despues estaba el grupal, donde se extraían entradas de los blogs individuales de cada uno de los alumnos y el prfesor también hacía entradas.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL:

Esta ha sido la parte más laboriosa del curso, en donde uno mismo y los compañeros nos hemos tenido que coordinar para elaborar un proyecto de investigación con su posterior exposición para el resto de compañeros.

MÚSICA Y REALIDAD SOCIAL:

Otra inesperada novedad. Ni por asomo imaginaría que ibamos a utilizar la música en clase para interpretar y analizar la realidad social. Pero lo cierto es que a través de una manera lúdica, se consiguieron profundas e importantes reflexiones por parte de los compañeros de clase.

Bien, pues aquí están expuestos los principales pilares del curso, que no todos, ni mucho menos. A través de estos pilares y muchas más cosas, se ha llevado a cabo un cuatrimestre muy provechoso en donde creo que la mayoría de alumnos asistentes hemos aprendido muchas cosas, al igual que hemos hecho también muy buenos compañeros, pero a mi juicio personal, creo que lo más importnate ha sido que por primera vez en nuestras vidas(para casi todos imagino) hemos aprendido enseñando...

Contado por una protagonista

2009-01-28T18:34:00.002+01:00

He querido recuperar la historia de este blog con una de las muchas aportaciones finales de mis alumnos, en este caso, de Nere, que analiza como han trabajado en estos meses en la materialización de su investigación en grupo.

Metodología del trabajo

La elaboración del trabajo fue difícil desde el primer momento, incluso en la elección del tema, ya que en nuestro grupo había bastantes diferencias al respecto.
El primer punto a resaltar fue la llegada a un acuerdo entre los cuatro integrantes del grupo, para elaborar el proyecto común. El tema elegido fue el de Paraísos Fiscales, Mafia y Economía informal. Este tema en un principio no fue de mi agrado, en un primer momento propuse estudiar el tema de las multinacionales, su desplazamiento a países para aumentar sus beneficios, por el precio bajo de la mano de obra, etc o América Latina, en especial el MERCOSUR, pero este último ya había sido escogido por otro grupo de compañeros.
El tema como he dicho no fue el que más me motivaba en un principio pero fue empezar y todo comenzó a cambiar.
La búsqueda de información no fue fácil desde el principio, pues ya se sabe, son temas delicados que se quieren mantener en secreto o al menos no desvelar todo su contenido. Así que nuestro primer problema fue la falta de información de calidad o fiable.

El segundo punto a destacar sobre la elaboración de la investigación, fue la dificultad de investigación en cuanto a los países, pues nunca hubiéramos imaginado que hubiera tantos (y los que aparecerán en un futuro, como bien dijo el profesor Carballo, en nuestra exposición.)
Decidimos partir de la búsqueda de información sobre los distintos paraísos fiscales, partiendo de la búsqueda de definiciones y características de estos, definiciones de Organismos Internacionales y de diversos autores. De esta manera encontramos información para desarrollar nosotros mismos, una definición clara de lo que nosotros entendíamos por Paraíso Fiscal y sus características.
Una vez recogida la información sobre definición y características, elaboramos un mapa con los distintos paraísos fiscales que encontramos, para dividirnos los países por zonas.
Procedimos pues a la asignación de varios países para cada miembro del grupo, asi que a cada uno le tocó una zona. Con esta forma de investigación intentábamos encontrar similaridades entre zonas y diferencias entre otras.

La información fue pasada de todos para todos y luego cada miembro del grupo expuso su opinión sobre cada país y la información que había encontrado, para luego comentarla entre nosotros, así todos los miembros del grupo, conoceríamos la investigación que había hecho cada uno de nuestros compañeros.

El procedimiento siguió de tal manera que ya una vez encontrados los distintos países y las distintas formas de evadir el fisco, nos dio una idea de la situación, de las principales formas o mecanismos que existen en las economías nacionales e internacionales y que permiten, o bien pagar menos impuestos o bien no pagar nada a la Hacienda Pública e inclusive, mostrar las diversas vías utilizadas por aquellos que, beneficiándose de la legalidad y la permisibilidad establecidas, ocultan y se benefician de capitales de procedencia ilícita en detrimento no solo del fisco, sino también de todos aquellos perjudicados por la "venta" de sus productos (drogas, armas, terrorismo, secuestro, etc.). Esta última parte hubiéramos querido desarrollarla más, pero debido a la falta de tiempo, decidimos centrarnos en otras más acordes y específicas con el tema del trabajo.
Una vez recogida la información de los países nos decidimos a pasar al siguiente tema, la economía informal.
Para este tema procedimos de igual forma en su definición y características, lo que nos llevo bastante tiempo y trabajo. Una vez puesta toda la información en común, nos servimos de autores y estudios sobre el tema, para conocer el volumen de la situación a nivel global y por continentes. Una vez hecho esto nos pusimos a trabajar sobre las distintas políticas que se habían seguido en el tema de la informalidad y comentamos nuestra opinión al respecto, algo que llevó a la discusión de los miembros de grupo pues no todos teníamos las mismas ideas respecto a las políticas llevadas a cabo. Debido a nuestra cohesión como grupo llegamos a buenos acuerdos al respecto e intentamos plasmarlos en el trabajo.
Por último llegó el tema de la mafia, tema apasionante, del que ninguno de nosotros tenía mucho conocimiento.
Lo primero fue poner en conocimiento de los demás, lo que nosotros pensábamos o creíamos que era la mafia, procediendo así a su definición y características, con la ayuda de información. Nos informamos sobre los distintos tipos de mafia y en este caso buscamos información de todos los continentes, esta información se puso en común y lo que uno no había encontrado, lo completaba otro. Una experiencia enriquecedora, pues aprender de tus compañeros siempre es algo a destacar.
Después de poner en común, lo que habíamos leído, oído y visto, sacamos la información más interesante e importante y nos dimos cuenta de la magnitud de los problemas que estábamos manejando.
Llegaba el momento de las conclusiones y de las soluciones, el momento más difícil.
Las conclusiones fueron más rápidas que las soluciones, pero el trabajo no fue facil. Todos estábamos entusiasmados con nuestro trabajo y todos teníamos ideas al respecto, que plasmamos en la investigación.
Las soluciones fueron más difícil de elaborar, pues no todos como he dicho teníamos las mismas ideas, aunque la compenetración era máxima.
Las soluciones no fueron cosa fácil, pues cada país e incluso ciudad, tiene una distinta forma de economía informal y clase de mafia, por lo que se decidió buscar generalidades entre ellos y así buscar soluciones al respecto.

Para terminar, sólo me queda decir que esta experiencia de trabajo grupal, ha sido muy enriquecedora, pues nunca había hecho un trabajo de investigación de este tipo. Normalmente a cada persona que formaba el grupo, se le asignaba una parte, pero en este caso no fue así ya que desde el principio tenia que ser un trabajo grupal no un trabajo por partes con resultado aparentemente grupal. Todos conocimos sobre todo, todos opinamos sobre todo y todos nos informamos y buscamos sobre todo.
Esta forma de trabajo me ha servido para conocer otras formas más productivas y de las que se pueden sacar mayores aprendizajes. Creo que los miembros de mi grupo estarán conmigo en que esta experiencia innovadora es única, que esperemos se repita en años posteriores, ya que es la mejor forma de aprendizaje, desde mi punto de vista.

Por último agradecer a mis compañeros el esfuerzo que han hecho en todo el curso y darles la enhorabuena por el trabajo.
Nosotros hemos plasmado en este trabajo sólo una parte de los aprendizajes de todo el curso, que han sido muchos no sólo respecto a la asignatura sino respecto a otros muchos campos.
Esperemos que esta experiencia innovadora sobre esta asignatura se repita en lo poco que me queda de la carrera, pues me ha parecido una experiencia fantástica.

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

2008-10-28T17:43:00.001+01:00

Por tanto, el fundamento último del aprendizaje es la EXPERIENCIA, nacida del trabajo en casa, en el aula o en el grupo de cuatro alumnos. Trabajo cotidiano y experiencia, proporcionan una manera de aprender el método de aproximaciones sucesivas y de prueba y error, con cierta sistemática metodológica.

A) Primero, se introduce al alumno en esa metodología, "obligándolo" a ir a la realidad y posteriormente leer desde el primer día lecturas, que le ayudarán a interiorizar ideas, a comprenderlas, a escribirlas mediante resúmenes y a debatirlas con sus compañeros, mediante un formato nuevo que ellos mismos dirigen, observan y hacen participar.

B) Después, poco a poco, y según van adquiriendo un "lenguaje común", en el sentido más amplio de la palabra, es decir, un lenguaje sobre formas y valores, métodos de trabajo y de debate, formas de hacerlo entre ellos mismos, papeles de los observadores y mantenimiento de memorias del grupo, etc., se les va introduciendo en la definición de su propio tema de investigación, aquél que han de definir, documentarse, relacionar con otros, teorizar y hacer hipótesis, desarrollar sus potencialidades deductivas y exponer tanto por escrito, primero, como oralmente, poco después al conjunto del curso, y todo ello en grupo.

La tarea actúa como integradora de las voluntades y las acerca hacia formas de cooperación, de competencia y de colaboración. La tarea es aquí un gran aliado, y lo que nosotros valoramos más, el esfuerzo, el trabajo, la continuidad.

Para este trabajo es preciso combinar la complejidad de distintos espacios que se van interrelacionando:

- el espacio del grupo grande en el aula,

- espacio del grupo de cuatro alumnos y

- un espacio intermedio de gran importancia que es un espacio que hemos denominado de 4 por 4, que consiste en la agrupación de cuatro grupos de cuatro alumnos por temas amplios

Estos grupos son dirigidos por dos monitores, al menos, del grupo de Colaboradores (El Grupo de Colaboradores se reúne con el profesor una vez al mes para supervisar su trabajo y diseñar y planificar los pasos siguientes. Esto supone un espacio de coordinación de una tarde al mes, que consolida conocimientos y permite profundizar sobre situaciones grupales específicas y sobre énfasis que es preciso conferir al grupo en cada momento, en cada tempo. El grupo de Colaboradores trabaja en docencia, en investigación, normalmente relacionada con la docencia, pero también con desarrollos de otro tipo, por ejemplo, conocimiento de comportamiento y necesidades de pymes; pero en cualquier caso, integra constantemente investigación y docencia y acción. El espacio docente facilita los materiales, que se trabajan y luego se reformula y/o aprende a diseñar nuevos espacios docentes). Los monitores les facilitan el trabajo, aportando referencias metodológicas, pero no les resuelve el trabajo, ni les dice lo que tienen que hacer. Sólo cuando lo han hecho, se han atrevido y los grupos han dado un paso, les contrasta o facilita referencias que les permiten comprender lo que han hecho bien y aquello que pueden mejorar en su planteamiento.

Siempre incidiendo sobre el CÓMO, y, por supuesto, nunca condicionando el qué investigan o lo que se atreven a trabajar -creemos siguiendo las enseñanzas de Einstein que no es conveniente ahogar la espontaneidad, la frescura y la capacidad de innovar de los jóvenes: tantas veces nos sorprenden y tantas veces nos llega a dar miedo sus sorpresas y descubrimientos-.

C) Todo este proceso se van decantando paulatinamente en el aula, donde están todos los alumnos; en las reuniones mensuales del grupo de 4 por 4; y en las reuniones planificadas por cada grupo para trabajar y poner en común materiales y experiencias y reflexionar sobre lo que están haciendo. Poco a poco se va desarrollando un discurso grupal, que se va desgranando en las reuniones de 4 por 4 y en el aula.

Pero es muy importante cuidar los ritmos (La mayoría de las veces, correr mucho es una grave dificultad para el aprendizaje, y es sólo útil en el corto plazo y relacionado con la ansiedad vivida personal o institucionalmente; lo contrario tampoco es lo adecuado, el perfeccionismo exagerado tiende a agotarse en un circulo vicioso de pasos inacabados, que nunca nos permiten resolver, aparte de que el perfeccionista suele aceptar peor al otro y respetarlo menos, porque es más crítico consigo mismo y con los demás. Es preciso un ritmo aceptable. Yo me asombro de que algunos profesores lleguen el primer día de clase y "abrumen" y asusten a los alumnos con bibliografías inalcanzables por su amplitud que luego en la práctica se acaban reduciendo, la mayoría de las veces, a unos apuntes, que no dicen ni la quinta parte de uno de los grandes tomos recomendados. No es necesario asustar, ni tampoco presentar las cosas de color de rosa desde el principio. Es conveniente ser maduro y tratar al alumno como un ser maduro. Los seres humanos que son tratados como maduros, acaban siéndolo; y los que son tratados como inmaduros seguirán también siéndolo mucha parte de su vida y, por desgracia, tratarán a los demás también como inmaduros, como adolescentes o infantes, en lugar de cómo adultos. Tratar a alguien de forma madura significa establecer consciencia de lo que se está haciendo, hacer patente y si puede ser escrita esa consciencia e implicar y comprometer su parte madura, mediante un pacto explícito. Las reglas del juego muy claritas y desde el principio. En los últimos años, no sólo lo presento dos veces en clase al principio de curso -el pacto y compromiso- sino que les entrego unas hojas escritas con las reglas del juego del curso. Quiero que sientan desde el principio que pueden elegir, como es así, su forma de enseñanza y participar libremente en el juego y en sus formas. Es parte de su formación proactiva y de liderazgo de su propio ser); es preciso evitar que los grupos corran mucho o que sean demasiado perfeccionistas y no tengan conciencia de límites. Una y otra pueden ser dificultades que reduzcan la calidad de los trabajos y del aprendizaje.

El ritmo es muy importante. El alumno viene acostumbrado a estar pasivo, reactivo, y con ritmo hipotenso durante una buena parte del curso, para irse acelerando ante la cercanía de un examen parcial o final y ya ahí tensionarse y explotar. En esa metodología formal y condicionada burocráticamente, el individuo no está acostumbrado al esfuerzo continuo, ni al trabajo y acaba interiorizando una actitud que está más cercana al chasquido de los dedos.

Una metodología continua favorece el esfuerzo compensado que poco a poco te acerca al logro, pero que te evita sobresaltos, o loterías o suertes -ya hemos hablado de la importancia que confiere el estudiante al factor suerte a la hora de los exámenes-.

La gran mayoría de los seres humanos hacemos cosas interesantes a lo largo de nuestra vida, pero no cambiamos el paradigma ni científico, ni social, ni político vigente, que a veces, muy a nuestro pesar va por caminos casi inevitables y desde luego, fuera de nuestra voluntad. Es decir, hacer cosas extraordinarias es difícil, y es preciso educar a nuestros jóvenes para hacer cosas buenas continuamente, mejorando su forma de aprender y de resolver, y reducir su necesidad de hacer cosas imposibles, que les llevará fácilmente a una mayor frustración por el desajuste entre el querer y el poder.

Bueno, pues una de las características de este método de trabajo es que se hacen cosas todos los días y se procura hacerlas un poco mejor cada día y se consiguen satisfacciones razonables ganadas con un esfuerzo continuo, y por tanto, son fuentes de gratificación en sí mismas (El alumno llega a “saber que sabe” a partir del esfuerzo y ésa ruta es una ruta de trabajo y sacrificada -cuando trabajamos, sabemos lo que nos ha costado conseguirlo- y esa ruta es gratificante porque uno sabe que ha trabajado y es consciente de su fuerza; pero no es prepotente, porque se sabe lo difícil que es avanzar porque se ha vivido en directo, y las dosis de prepotencia se limitan. Esta casi siempre tiene que ver más con la “suerte”, la posición social adquirida sin mérito o trabajo, o la ignorancia).

D) Como he indicado más arriba todo el progreso conseguido por los alumnos en los grupos pequeños es volcado en los grupos de cuatro por cuatro o en el aula, y ahí es presentado, es analizado por los demás alumnos, es mejorado por todos, y es contrastado y referenciado por el profesor y por los mismos alumnos. Resulta curioso observar como a partir de una metodología basada en la confianza como es ésta, el alumno aporta muchas cosas que se le ocurren o que sabe o que intenta pensar, aportación que no tendría lugar en un ambiente de menor confianza.

Roberto Carballo

NO ES VERDAD (manifiesto pedagógico)

2008-10-07T09:27:00.005+02:00

Se esta proponiendo a la firma de ciudadanos, padres/madres, estudiantes o profesores un MANIFIESTO PEDAGÓGICO de la red IRES que se denomina NO ES VERDAD. Me ha parecido oportuno firmarlo y lo podéis encontrar en el link, y en la página web de Internet en el aula, comunidad de profesores que recomiendo.

RED-SEMINARIO PARA PROFESORES

2008-10-06T18:05:00.004+02:00

El Grupo Interfacultativo e Interuniversitario, GII, para la innovación educativa organiza junto con otros profesores del campus de Somosaguas un ciclo de Red-Seminario para profesores universitarios o no, pero interesados en los procesos innovadores. Este ciclo comenzará el 24 de octubre a las 11:30 de la mañana. La idea es fortalecer el conocimiento mutuo entre los asistentes, intercambiar conocimientos y experiencias y promover programas de innovación educativa que mejoren la calidad de la enseñanza en nuestro país. El ciclo se desarrollará hasta el mes de enero, y constará de seis reuniones; la primera, el día 24 se centrará en conocernos y empezar a trabajar en lo que hacemos y cómo podemos mejorarlo. El ciclo seguirá una metodología de innovación y grupal, Aldebaran-Innovation, y habrá un numerus clausus de 20 personas. Si se inscribiesen más personas, comenzaríamos otro ciclo en paralelo. Podéis inscribiros con vuestro nombre y apellidos, centro en que profesáis y razones para participar en robertocarballo@cps.ucm.es Os esperamos.

Roberto Carballo, GII

Investigación sobre necesidades educativas a partir de experiencias de los estudiantes

2008-10-02T21:27:00.006+02:00

Hemos llegado a la tercera etapa de nuestro Programa de Análisis de Necesidades a partir de la experiencia de los estudiantes dentro de nuestro programa de Innovación Educativa. Vamos a poner a continuación los tres documentos que hemos enviado a profesores que han participado con nosotros en cursos, en seminarios y en Encuentros de intercambios.

Primero, la carta introductoria; Después, lo que les solicitamos; por último, el programa en general.

Queridos amigos y colegas,

El Grupo Interfacultativo e Interuniversitario se encamina al estudio en profundidad de las necesidades educativas universitarias a partir de la experiencia de los alumnos. Es por esto, que su programa, PAN (Programa de Análisis de Necesidades) ha experimentado durante 2007-08 y entre los miembros del grupo y sus alumnos, una metodología de investigación, cuyos resultados son muy positivos y que queríamos haceros partícipes de la misma, lo cual nos ayudaría de manera significativa en nuestro trabajo y permitiría dar una visión más global a los resultados a los que hemos llegado. Esta metodología tiene ahora, en el comienzo de curso, una etapa, que además, os ayudaría a establecer un espacio muy intercomunicado con vuestros alumnos. Y es lo que os proponemos.

Os proponemos que apliquéis en el aula, un formato sintético para captar información de vuestros estudiantes. En eso consiste esta propuesta.

Os adjuntamos dos archivos, uno que hace referencia al programa en general, y otro que se centra en lo que sería fabuloso que pudiéseis hacer en el aula con vuestros alumnos en estos primeros días de clase. Los resultados de esa posible aplicación se integrarían con otros en un informe global que nos permitiría orientar nuestros esfuerzos de innovación educativa en la universidad a partir de la experiencia de nuestros estudiantes. Por otra parte, esos resultados se analizarían por grupos de trabajo-investigación ad hoc y se presentarían como punto de partida en el IV Encuentro de Intercambio.

Os pedimos y esperamos de vosotros que podáis colaborar en este propósito. Muchas gracias anticipadas. Para cualquier aclaración podéis escribirme a este mail, o bien llamar al 646 617 719.

Un abrazo y buen comienzo de curso,

Roberto Carballo
Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
Universidad Complutense
Grupo Interfacultativo e Interuniversitario de innovación educativa

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PROPUESTA

Origen: Grupo Interfacultativo e Interuniversitario GII
Fecha: Septiembre 2008

Ocurre que el primer día de clase –no vamos a extendernos aquí porqué si o porqué no-, suele ser difícil. Si el profesor quiere contar lo que va a ser el curso, se encuentra posiblemente con que no están todos los alumnos .... y luego tiene que repetir bilateralmente varias veces lo que ha dicho ese primer día de “lanzamiento”. Tiene que recordarlo y muchos no estaban. Además, ese primer día prácticamente no nos conocemos. No conocemos a los alumnos, y ellos se conocen poco entre sí, defecto que suele manifestarse en casi todos los cursos, debido al formato de asignación de materias y profesores. En mi opinión, ese primer día es para empezar a conocernos. Normalmente, es el profesor quién dice quién es, y lo que va a hacer, lo cual está muy bien, pero se encuentra más de una vez con lo descrito más arriba –no están todos los que tienen que estar-.

Mi planteamiento es que el primer día hay que dedicarse a conocernos, y una buena forma es el plan que planteo, en que ese primer día, nos tiramos a la piscina y formamos grupos, de 8 a 10 alumnos, según sea el grupo –si es pequeño, mejor de seis o cinco alumnos. En cualquier caso, el grupo necesita de un observador, de uno de los alumnos que tome nota de lo que digan los otros y organice y sintetice esa información.

Y les proponemos tres preguntas que se hacen de forma sucesiva.

La primera pregunta es: ¿qué es hasta ahora lo que os ha gustado de lo que habéis vivido en la universidad desde un punto de vista educativo? O sea, ¿qué es lo repetiríais? Como si fuera un helado, ¿qué gustos os gustaría volver a encontrar?. Quince minutos aproximadamente, y lanzamos la segunda pregunta.

¿Qué es lo que no os ha gustado hasta ahora, según vuestra experiencia? No se trata de dar nombres, sino planteamientos que no repetiríais de ninguna forma. Otros quince minutos. Y pasamos a la última pregunta:

¿Qué es lo que pensáis que se debía mejorar? Unos últimos quince minutos.

Luego, dedicamos 5 minutos a que cada grupo prepare su intervención, su síntesis de aportaciones. Estas síntesis se aportan al grupo total de alumnos, que también requieren de dos o tres observadores para disponer de síntesis de todos los grupos.

Tanto a los observadores de grupo como a los del grupo total se les pide que pongan sus síntesis por escrito y las envíen a una dirección de correo electrónico del profesor o a un blog o similar donde puedan descargar el trabajo.

Con ello disponemos de una información realmente interesante, y de primera mano, sobre lo que quieren nuestros alumnos. Esto, sin duda, orientará nuestro planteamiento docente.

Por otra parte, se trata de participar en un proceso en el que ya estamos implicados los profesores del Grupo Interfacultativo e Interuniversitario y que nos gustaría que otros profesores se añadieran a este proceso, para ampliar la contrastación y la seriedad del trabajo de investigación que hemos emprendido desde hace un año. Este planteamiento actualizado está contenido en las cuatro hojas que os enviamos adjuntas: PAN – UCM.

Este sería un primer paso, pero un paso interesante. Podemos asegurar que este planteamiento para el primer día de clase, favorece las relaciones interalumnos y profesor-alumnos, y facilita un espacio de aprendizaje y de motivación que puede jugar un papel relevante en el desenvolvimiento del curso.

Por otra parte, no sería la única recomendación, porque a ella se debería unir la posibilidad de seguir la evolución del estado de satisfacción de los alumnos a lo largo del curso y sin duda, al final del mismo, pero esas son cuestiones, que para aquellos que se adentren en este primer planteamiento, iremos desbrozando y presentando en momentos posteriores.

Desde luego, ayuda mucho disponer de alguna forma de “memoria de aprendizajes” en forma de blogs para el seguimiento de los aprendizajes del curso, porque en su seno es fácil introducir preguntas sobre lo que está ocurriendo y cómo podemos mejorar nuestra eficiencia educativa con nuestros alumnos.

En todo caso, de esto os hablaremos de nuestra experiencia en la próxima comunicación. Nuestra propuesta es que participéis con nosotros en esta experiencia de investigación y que podamos trabajar juntos y obtener resultados más contrastables.

Roberto Carballo
Universidad Complutense de Madrid

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PROGRAMA DE ANÁLISIS DE NECESIDADES

PAN – UCM

Origen:
Dr. Roberto Carballo
Universidad Complutense de Madrid
Septiembre 2008
(Segunda Edición)

PROGRAMA DE ANALISIS DE NECESIDADES – PAN-UCM

Para abordar el problema, se han definido cinco pasos:

1. Conferir sentido y razón de ser al programa

2. Un plan experimental ya realizado en 2007-08

3. Difusión del programa de trabajo a otros profesores

4. Formar un grupo de trabajo para analizar los resultados obtenidos e interpretarlos

5. Trabajar en red para pasar del diagnóstico a los planes de mejora adecuados para resolver los problemas delimitados.

Veamos estos pasos con más detalle.

1. ¿POR QUÉ?

En la primera fase se ha definido el sentido y razón de ser de una prospección analítica sobre las experiencias en la universidad de estudiantes de tercero, cuarto y quinto curso de licenciatura.

¿Por qué hacer esto?
a) porque son los estudiantes los que pueden tener una visión más completa de lo que pasa en las aulas y en los pasillos universitarios. Están en el aula y se interrelacionan en los pasillos entre ellos y dicen lo que después no suelen decir a los profesores directamente.
b) Los estudiantes a partir de tercer curso tienen ya una experiencia de dos cursos al menos. Se podía practicar con estudiantes de primero y segundo, pero la fiabilidad, en principio, sería algo menor.
c) Además, es una buena forma de empezar un curso, preguntando que han hecho, que es lo que ha funcionado, y que es lo que no, a partir de su experiencia. Confiere mucha fiabilidad al profesor que lo plantea.
d) porque puede servir para reconducir algunos de los aspectos del propio plan de aprendizaje por parte del profesor, y en todo caso, porque al final le permitirá comprender aquello que ha funcionado mejor y peor en su planteamiento inicial.
e) Por otra parte, no es un hecho aislado, sino un programa de investigación, y como tal, lleva al compromiso entre todos los participantes.

2. EXPERIENCIA 2007-08

La segunda fase ha consistido en realizar un planteamiento metodológico experimental, en 2 cursos de tercero de la licenciatura de Sociología y otros 2 cursos de cuarto de la licenciatura de Ciencias Políticas. Esto ha permitido perfeccionar el sistema y buscar un modelo aplicable y eficiente.

Se ha trabajado en grupo porque no es lo mismo ni tiene la misma fiabilidad hacer encuestas individuales, que compartir con un grupo de “casi desconocidos” (primer día de clase) unos temas que todos han vivido.

3. PROPUESTA PARA 2008

La tercera fase consistirá en proponer que los profesores que quieran puedan participar en esta experiencia y aportar de esta forma más fiabilidad a los resultados obtenidos en cada experiencia.

Para ello, proponemos que el primer día de clase, y después de una presentación previa del profesor y algunas palabras de bienvenida, sin decir cómo va a ser la asignatura, ni ofrecer información alguna sobre nuestro posicionamiento:

a) formar grupos de trabajo, entre 8 y 10 alumnos. Uno de ellos actuará como observador de lo que diga el grupo
b) proponer iterativamente tres preguntas. La primera, ¿qué es lo que les ha gustado y que repetirían, si tuvieran oportunidad, en su experiencia en la universidad?, quince minutos para que el grupo trabaje. La segunda, una vez que han terminado de contestar la anterior, ¿qué es lo que no les ha gustado y de ninguna forma repetirían en su experiencia en la universidad?. Otros quince minutos. Y la tercera, ¿qué mejorarían a partir de lo que han vivido? (propuestas de mejora).
c) Los observadores de cada grupo harían una síntesis y la comentarían con cada grupo.
d) Pasaríamos entonces al grupo general, a todo el grupo de alumnos participantes, y se presentarían los resúmenes-síntesis de cada grupo pequeño. Se utilizarían igualmente dos o tres observadores de entre los participantes para hacer un resumen de resúmenes.
e) Estos resúmenes se presentarían finalmente y se pasarían por escrito a un mail del profesor o a un blog grupal.

4. GRUPO DE INVESTIGACIÓN

La cuarta fase consistirá en integrar, analizar e interrelacionar todo lo que se ha dicho y resumido, de tal forma que esa captación de información sirva como input de datos básicos para la comprensión de lo que pasa, contado por los estudiantes. Esto nos llevará a un modelo interpretativo.

En este trabajo podrán participar todos los profesores que hayan aportado inputs a este proceso.

5. PLANES DE ACCIÓN E INNOVACIÓN

La quinta fase consistirá en convertir ese diagnóstico científico en un plan de acciones de mejora, un programa para mejorar las cosas, no sólo diciendo lo que pasa, sino cómo se puede trabajar para superarlo. Este sería, en definitiva, todo el programa de investigación.

El informe que se derive de la cuarta fase ha de permitir proponer un plan de acciones innovadoras de los espacios de aprendizaje universitarios. Se constituirá un grupo de profesores ponentes y la propuesta se trabajará en el IV Encuentro de Intercambio de Experiencias Grupales en la Enseñanza Universitaria, a celebrar en noviembre de 2008, y en el que se invitará a participar a profesores y a estudiantes. Se constituirá una ponencia y unas mesas de trabajo para formular acciones de mejora innovadora en los espacios de aprendizaje en la universidad.

Innovación y metodología. El papel del grupo de trabajo

2008-06-01T22:27:00.003+02:00

Dr. Roberto Carballo
Universidad Complutense de Madrid
www.robertocarballo.com

Introducción

En la metodología hacia la innovación, el grupo de trabajo y su método ad hoc son decisivos, centrales, y operan en cada uno de los pasos de un proceso innovador , pero para ello, el grupo ha de ser incorporado, aprendido y también aceptado, asumido e introyectado por los factores dominantes de la organización, especialmente como una práctica útil y operativa por aquellos que la dirigen. Es lo que llamamos Dirección Innovadora.

Es adecuado representar el proceso innovador como una espiral, sobre todo si la espiral gira en dirección contraria a las agujas del reloj y se expande, es decir, tiene un núcleo, alrededor del cual se extienden sus estrellas, planetas y demás. Si la M51 la invertimos, nos da justo lo que quiero representar.

El sentido de la espiral, frente a otro tipo de representación gráfica o artística es que la espiral nunca termina de girar, y de abrirse …. y cada vez que “vuelve” a pasar por el norte, se amplía respecto al “primer norte”, y así sucesivamente, es decir, es un proceso de aprendizaje, donde acumulamos continuamente saberes y a través de la práctica se convierten en experiencias que nos permiten aprender más y más y mejorar más y más. A esto le llamo innovación, como diferente de la llamada innovación radical, que entra más en el mundo de la ruptura del paradigma y se parece más a un proceso rotundo y catastrófico que a un proceso controlable y satisfactorio por donde nos podemos mover a voluntad relativamente.

Cuadro 1. M51 invertida. Forma Espiral de …. innovación

1. Etapas de un proceso innovador

Dejemos la astronomía y vayamos a los pasos, fases o etapas de un proceso de innovación. Lo voy a representar como una espiral que nace de una acción o conjunto de acciones, que van construyendo una experiencia sobre la que se van alternando análisis y proyecto en su circular por el norte y hacia la interpretación y la definición del horizonte y valores con los que trabajar, para luego aplicarse, ejecutarse y renovarse a partir de estas nuevas experiencias, con una mejora constante de lo aprendido. Un proceso en espiral, con un núcleo inicial y un movimiento de este a oeste y de oeste a este, siempre encontrando una nueva dimensión en cada revuelta.

De forma muy simplificada se presenta en el cuadro 2.

Cuadro 2. Espiral de la Innovación.

Un ciclo que atraviesa diferentes etapas para consolidarse y que el método que hemos construido identifica paralelamente con las fases de la investigación científica: análisis, interpretación/modelización, desarrollo y contraste. Y que nosotros intentamos reproducir de forma más sistemática en nuestras aplicaciones, de forma similar a la figura de los cuadros que siguen y que constituye la ruta que hemos diseñado para generar espacios innovadores en organizaciones. Como siempre no es fácil simplificar el pensamiento en gráficos, aunque estos tengan la virtud de resumir y facilitar el acercamiento del lector.

Primero, la experiencia, la realidad y su dinámica

Sin experiencia no hay posible innovación, y por eso la experiencia está en la raíz de todo, en la acción (“tirarse a la piscina …”). A la experiencia hay que vincular el análisis que nos permite saber constantemente donde estamos, hasta donde hemos llegado y lo que nos queda por recorrer.

La acción-experiencia nos da solidez, nos confiere realismo, y sobre ello podemos montar una comprensión, conocimiento (de la experiencia a la ciencia). En última instancia, sentido de la realidad, realidad en sí misma. El punto de partida de cualquier proceso modificador es la realidad misma, no la idea, sino la realidad, las cosas como son. Y la realidad tiene una dinámica, unas leyes, unas físicas, otras sociales, otras económicas. Es preciso conocerlas bien. Y es preciso tenerlas en cuenta para trabajar sobre esa realidad. Por poner un ejemplo ligado a la innovación organizacional, las organizaciones tienen unas leyes, unas tendencias, son proclives a ……. fragmentarse, a hacer más que a pensar, a estructurarse rígidamente, a conservarse, a autocomplacerse, ….. etc. .

También es preciso tener en cuenta las leyes sociales, las económicas, y hasta las físicas. Pero eso no es lo más importante, sino que lo más importante es que “queramos mirar la realidad”, que a pesar de ser una percepción que muchas veces nos deprima, no la obviemos con idealizaciones o denigraciones más propias del mundo de las ideas, que de los hechos.

Encarar la realidad es vivir el presente hacia el futuro, teniendo en cuenta el pasado. En el presente está, como dice José Luis Sampedro, en germen el futuro. Los “estructureros” lo sabemos muy bien, saber de la realidad es el principio de la comprensión de lo que es y lo que pasa, y hasta de anticipo de lo que será o pasará.

Una acción sin análisis, sin experiencia, sirve para bien poco. Hacer y analizar y comprender son fases obligadas para aprender, sino haremos como la mayoría “que tropiezan ¿dos sólo? veces en la misma piedra”. Aún aprendiendo de cada paso, tropezaremos y nos equivocaremos más de una vez en una nueva acción. El error es una fuente de conocimiento, una oportunidad para aprender. Y mucho más que el éxito, como ya he afirmado en otros sitios.
Por tanto, acción-experiencia es como acción-investigación, es decir, la acción no puede ir aislada, ni solitaria, ni ser sólo acción, ha de ser acompasada con la comprensión de lo que hacemos y la rectificación o mejora consiguiente. Este es el primer punto de la galaxia, el fondo de la galaxia. Si falla la acción, si no hay acción, si la acción es sólo acción, la galaxia de la innovación tiene los días contados, y se convierte en un agujero negro (black hole) que camina sin sentido y obvia el conocimiento y el aprendizaje. Es más, a veces hasta llega a odiarlo, a negarlo y a “engullírselo”.

Segundo, Realidad = Cliente (lo más aproximado)

Inmediatamente aparece un reforzamiento de lo real, aquí el cliente, en el que buscamos reconocimiento (re-conocimiento) y añade una dimensión mayor a nuestro sentido de lo real (nos impide quedarnos en las nubes o echarnos la siesta).

La realidad principal para una organización son, en primer lugar, sus clientes, en segundo término, su mundo interno, las personas, grupos e interrelaciones; y en tercer término, proveedores, competencia, accionistas, etc. La principal realidad son los clientes, y la que nos ofrece mayor cantidad de oportunidades para desarrollarnos e innovar. Es importante mantener dinámica a la organización, haciendo -haciendo con sentido, claro- y adecuadamente orientada estratégicamente. Por fin, en los años noventa nos hemos dado cuenta de la importancia de los clientes, y en la primera década del 2.000 nos estamos empezando a dar cuenta de la importancia de los ciudadanos.

Bueno, pues metodológicamente, lo más importante para trabajar a una organización para orientarla hacia la innovación, es reconstruirla a partir de sus propias experiencias, para que analizando la realidad que la rodea, y compartiendo ese análisis e interpretación, se haga posible pensar en qué estamos haciendo mal, bien o regular.

Este es un primer paso, pero ha de ser un paso que no ha de obstaculizar la acción, sino saber acompañarla, y hacerla consciente y evidente en sus pros y contras. El primer paso es partir de la experiencia, de la acción transformada en experiencia vivida, para compartirla, enriquecerla con las experiencias de otros, contrastarla y saber dónde hay que incidir para transformar la realidad sobre la que operamos. De esta manera, es como empezamos nuestras intervenciones, a partir de las experiencias de las personas, y no a partir de la teoría de los que “supuestamente saben” o de lo ya sabido.

Para transformar la experiencia en análisis y comprensión, en interpretación de lo real, precisamos del grupo de trabajo. El GT es el mejor medio para analizar cualquier situación, porque es seguro y porque es eficiente y además, es poco costoso.

Tercero, del Cliente al Proyecto

Esa nueva exigencia, esa escasez (derivada de la necesidad siempre insaciable del cliente) ahora determinada a partir de la exigencia del cliente, es una buena plataforma para la superación que precede a una innovación. Todo esto, nuestras acciones que conllevan experiencias, nuestro conocimiento, la escasez, las respuestas, tenemos que darles un sentido. El sentido lo da el proyecto, un proyecto global, un proyecto, no un plan estratégico, una forma coherente de combinar las estrategias y de darles horizonte, sentido, finalidad última. La coherencia o correspondencia es la base de un buen proyecto. No basta con sumar valores, sino que ha de ser un sistema, un sistema de valores, un sistema operativo e integrado, que se corresponda, que sea coherente, que no se pueda desinflar en sus contradicciones, sino que intente evitarlas.

Un Proyecto para mí es sobre todo, un horizonte y un sistema de estrategias combinadas que llamamos valores. El horizonte nos marca la ruta, nos dice que no hemos llegado, que tenemos que seguir caminando y decidiendo, y en el fondo, aunque nos atraiga, sabemos que no llegaremos, pero nos haremos la idea de que cuando terminemos de caminar nosotros, otros cogerán la antorcha y seguirán intentándolo.

Y en el supuesto de que pensemos que “hemos llegado” va a ser un gran esfuerzo conservar la “línea del horizonte”, no perderlo, no regresar –es penoso regresar como aprendió Ulises-. La combinación de estrategias, el sistema de valores nos va a servir para caminar, para insuflarnos energías, para saber con quién contamos, para saber “donde vamos a encontrar” al compañero y al amigo, y para distraer nuestro camino, sabiendo combinar realidad y placer, como hacía Epicuro o Buda. El proyecto es decisivo, es imprescindible, tiene dos recursos básicos: Horizonte y Valores, pero eso no es bastante, ahora empiezan a “carburar” las fuerzas internas.

Para hacer el proyecto necesitamos ya de las fuerzas internas, necesitamos de la experiencia consciente e inconsciente, de la escrita o no, necesitamos de las competencias de nuestros trabajadores, de los que hacen posible que todo esto exista. Así conseguiremos consensus desde el principio, que es el fundamento de que las cosas cuando se pongan en práctica se hagan y no se eviten. Un proyecto es algo de todos, si no contamos con “todos” será mucho más difícil hacerlo realidad, plasmarlo en acciones. La organización tiene que “vibrar” y aportar su energía para hacer el “mejor proyecto posible” y sobre todo, el “más oportuno”, el “más querido”.

El grupo, los grupos, jugarán aquí un papel relevante, como en las fases anteriores. No podemos esperar a que los grupos operativos sean sólo ejecutores, ese tiempo ya está antiguo, ya no vale para los tiempos que corren. Multiculturalidad, heterogeneidad, diversidad, …. esos son los parámetros. No se puede jugar con la complejidad con aproximaciones simplistas. Se necesita la complejidad grupal para atender la complejidad real.

Cuarto, la solidez del proyecto basada en la Calidad y la Comunicación

El sentido es el proyecto, que nos muestra adonde queremos llegar porque hemos visto lo que hay y lo que tenemos y nos proponemos otros horizontes. Por fin, tenemos un proyecto que nos guíe.

Cuadro 2. Rutas del MINING: Metodología de Innovación en Grupo

Ahora solo se trata de que el proyecto se acabe de diseñar y sea operativo, para eso nos basamos en dos variables que confieren cemento y estructura a la organización, la calidad y la comunicación, respectivamente. La calidad no sólo es lo sólido de la organización, sino que confiere identidad, desarrolla nuestra personalidad, nos hace madurar. La comunicación “estructura” lo intangible, las relaciones, y crea plataformas y espacios para el intercambio, la compartición y la difusión de las acciones-experiencias-proyectos.

Por tanto, los dos apoyos básicos del Proyecto son la Calidad y su continua mejora y la inter-comunicación, la calidad de la comunicación entre las personas, su capacidad y realidad de participación, de colaboración, de apoyo mutuo, …. Y esos dos parámetros han de integrar el Proyecto. Un Plan de Calidad, un plan ambicioso de calidad, un EFQM o un plan de Calidad de Vida en el Trabajo (QWL) y un Plan de Comunicación, que forje los lazos y los espacios para colaborar y para trabajar, que los desarrollo y que les dé transparencia y realidad.

Quinto, detrás de todo ello el grupo de trabajo, para forjar calidad y comunicación

Detrás de ella está la metodología del grupo de trabajo, porque es la que permite que sea posible la calidad de la intercomunicación, la cooperación, la colaboración, la interacción entre los participantes, y la dinámica del intercambio y de la interdependencia, como fundamento último del aprendizaje y de la satisfacción.

Hoy en día dos cuestiones al menos son decisivas en el uso del grupo de trabajo en la acción empresarial. La primera y más evidente, es el ambiente, la motivación, la cultura de colaboración y de responsabilidad, los estilos participativos. En este tema avanzamos “casi sin querer” debido a la importancia que poco a poco ha ido cobrando la “calidad” como recurso básico para mantener la ventaja competitiva de cara al cliente.

La calidad o conlleva colaboración o se queda en casi nada, en esfuerzos espasmódicos y sin coherencia que poco a poco van restando energía a la organización. La calidad no es una ISO, aunque sin ISO la calidad sería más difícil de conseguir. La calidad no es avanzar por alguno de los renglones de la EFQM, la calidad trasciende lo técnico, y se transforma poco a poco en algo cualitativo, que es su esencia, lo coherente con la palabra, la calidad es cualidad, y en la medida en que lo es, acaba siendo algo de matices, algo que para que funcione tiene que ver poco con las cantidades, y más bien de la calidad se llega a la cantidad, pero no está en la calidad la cantidad, sino solo los matices, las diferencias, los cambios de ritmo, las interrelaciones, lo virtual, lo intangible.

La calidad es sobre todo un intangible, capital intelectual como gustaría llamar a muchos, un intangible forjado por intangibles, sobre todo, forjado por relaciones, y las relaciones son intangibles (relaciones entre personas, relaciones entre personas y cosas). Los seres humanos no somos máquinas, han intentado que lo fuéramos en otras épocas (fordismo y organización científica del trabajo), pero un genio como Chaplin terminó con el mito de Ford –es un decir, pero no lo es- en “Tiempos modernos”. Esa etapa ha terminado, ya sabemos que si somos máquinas es mejor que trabajen las máquinas, porque son más exactas que nosotros para hacer el mismo trabajo, para eso están los robots. Pero las cosas no funcionan sólo con robots y la calidad no es algo standardizado y homologable, sino algo más, y ese algo más son los matices, lo que nos hace civilizados, diferentes a los animales y a las máquinas, y esos matices acaban siendo el elemento diferenciador para ofrecer calidad, cualidad, calidad.

Ahí es donde está el quid de la cuestión: los matices, y esos los da la persona, pero sobre todo, los construye el grupo de trabajo, la colaboración entre personas. Cada vez que cooperamos nos sentimos mejor, hacemos mejor las cosas y conseguimos más, es decir, “matamos” tres pájaros de un tiro: motivación, calidad y productividad. ¡Qué importantes son los matices, y más si son producto de relaciones!

Sexto: del proyecto a su gestión y dirección acentuado la participación e interacción a través del grupo de trabajo

Ya solo queda que la dirección que nos ha permitido avanzar y que ha contribuido en cada una de las fases a hacer posible el avance y la innovación, se vaya transformando en sus formas, en su manera de hacer, en su estilo, y confiera más y más autonomía, más autogestión, más participación, más democracia, más libertad, para que las redes se hagan más tupidas y heterogéneas. El aprendizaje del cómo es el que
nos ha permitido la innovación. Y el cómo, en última instancia está facilitado a través del grupo de trabajo. Por eso, la metodología grupal constituye un apoyo significativo para cualquier proceso consciente innovador.

Ah, también, normalmente necesitamos un trabajo especial con los Directivos, que ahora tendrán que ser distintos, tendrán que ser más facilitadores que directores, más líderes que capataces, más analíticos y grupales que evaluadores, más favorecedores de espacios de comunicación y aprendizaje continuos que fragmentadores, ……. Por tanto, necesitamos un Plan de Desarrollo de Directivos Innovadores.

En realidad, necesitamos un plan para toda la organización, para desarrollar innovadores. No podemos conformarnos con ser unos profesionales competentes, tenemos que conseguir que muchos, sino la mayoría, sino todos, sean también innovadores, sepan emprender, sepan tomar decisiones, sepan arriesgar, sepan analizar y posicionarse, sepan movilizar energías de otros, sepan comunicarse, sepan lo que es importante y lo que no lo es, sepan ………

Plan de Desarrollo de Directivos Innovadores y Plan de Innovadores, dos opciones a las que no se llega con formación sino con sistemas interactivos de resolución de problemas importantes, que sirven para compartir e intercambiar experiencias, para aprender del otro, y para dar lo que tenemos para que los demás también lo sepan. Una forma distinta de operar requiere métodos diferentes a los tradicionales. La formación, en sentido tradicional, no cumple más papel que el técnico, el reproductivo de lo que ya sabemos; las nuevas formas de aprendizaje se harán a partir de la experiencia misma y compartiendo e intercambiando con otros, aprendiendo de los otros y generando espacios abiertos de aprendizaje.

2. Sistemas y herramientas para operar entre variables

Todo este conglomerado de sistemas, técnicas y herramientas focalizadas hacia la innovación, configuran un conjunto que actúa entre variables y les da el tono innovador. Así, por ejemplo, la mejora continua es un sistema que permite interrelacionar fuertemente tecnología con calidad, siendo una técnica propia de los sistemas de calidad y al tiempo, un instrumento al servicio de la reconstrucción y re-invención de nueva tecnología y práctica tecnológica. Por supuesto, la mejora continua es también una forma de ver las cosas, una especie de filosofía o concepción de la empresa, en tanto en cuanto algo diferente a una concepción de cambio.

El cambio rompe las situaciones, normalmente sorprende, y produce regresiones masivas en las organizaciones y en la vida, siendo consecuencia normalmente o de muchos descuidos o del caos o de muchas mejoras continuas. Es la perspectiva de la ciencia en terminología de Kuhn como un continuum de revisiones parciales, que acaban conllevando la revisión del paradigma y excepcionalmente el cambio, es decir, el salto de paradigma. Lo mismo ocurre en las organizaciones, donde los cambios casi siempre son respuesta a crisis no buscadas, aunque sí no previstas, las cuales conducen a soluciones radicales, que por desgracia pocas veces reconducen correctamente las situaciones. La forma de “evitar” el cambio ante la crisis, es trabajar siempre en mejora continua, en adelantarse a la demanda y a las exigencias de clientes y shakeholders en general, y eso sólo es posible mediante sistemas y planteamientos de mejora continua. Por tanto, más que una técnica o hasta una metodología –que lo es- la mejora continua es una concepción de las cosas, una manera de verlas y de percibirlas, y hasta una manera de vivir.

Cuestiones parecidas podríamos decir de “Competencias” (Gestión por competencias) y de casi todas las variables contenidas en el cuadro, que son al tiempo métodos y sistemas de inducción de la innovación y de estados innovadores, y también parte de una manera de concebir las cosas en la vida y en las organizaciones.

El cuadro 3 sigue asentado sobre el modelo de innovación y las variables que lo contienen (véase nota 1). Si nos ubicamos en el espacio del cliente (orientación este del cuadro), el área de innovación son las técnicas de análisis cualitativo aplicadas al conocimiento de la realidad básica de la empresa, que sin duda es el cliente, pagador de nómina y beneficios.

Si nos situamos en el lado opuesto (en el oeste), en el mundo del proyecto, dos aspectos son imprescindibles:
Ø uno, que no se puede operar sin un sistema de objetivos bien integrado y además, basado en la responsabilidad y en la graduación o escalonamiento de los mismos; y
Ø dos, que se facilitarán espacios innovadores si esos objetivos se consensuan y no se imponen. La presión y la obligatoriedad de los niveles y grados de los objetivos y la forma de fijarlos, de modificarlos o de evaluarlos, es decisiva a la hora de favorecer espacios innovadores o sencillamente mantener espacios dependientes y poco innovadores.

Cuadro 3. Técnicas y herramientas estratégicas para innovar

En el centro del cuadro, lo innovador es saber:
a) que se tiene más conocimiento tácito que expreso y que es necesario hacer que aflore ese conocimiento, ubicarlo (mapas y repositorios de conocimiento) y que se gestione; y
b) que no basta con saber lo que se tiene en know-how, sino saber que el conocimiento no está, sino que se hace, se construye –sobre todo, en las relaciones entre las personas, por lo que es un intangible que flota más que es posible acumularlo como si fuera una mercancía-.

Esto nos lleva a una cuestión de importancia relevante: el conocimiento no es fácil hacerse con él, ni atesorarlo, ni poseerlo, ni aprovecharse del de los demás; el conocimiento es un intangible que se muestra según la intensidad y calidad de la intercomunicación en un mundo complejo. Muchas empresas han creído que haciendo que los trabajadores aportasen sus conocimientos y los depositasen en mapas o repositorios similares, podían avanzar significativamente. Es cierto que en parte si es posible, pero la dinámica del conocimiento no se atesora, sino que se repone continuamente, y como tal es un intangible y no algo que se pueda tocar con facilidad. Sólo por seguir con los puntos cardinales, en el sur encontramos que es innovador para dinamizar la gestión, utilizar grupos, y especialmente lo que llamamos grupos de proyecto, o en formato más ligero ciclos de innovación basadas en grupos de proyecto. Aún en su primera versión, menos compleja, el grupo de proyecto implica varias cosas:

Ø primero, saber y trabajar efectivamente en grupo de trabajo, y dominar sus posibilidades –y esto no es una técnica tan sólo, sino una actitud, una forma de comportamiento, que se renueva en otras instancias, tanto como que una persona puede trabajar individualmente, y sin embargo, pensar en grupo-;
Ø segundo, significa que se trabaja por proyectos y por proyectos básicamente no-lineales, complejos, interdisciplinarios, heterogéneos. Los proyectos homogéneos y especializados son muy limitados. La heterogeneidad y complejidad favorece la innovación y la mentalidad innovadora.
Ø Además, y tercero, estos proyectos pueden “nacer de arriba” o “de abajo” y no es lo mismo. Los proyectos demasiado dirigidos suelen convocar menos pensamiento e innovación, que los proyectos que parten de situaciones medias organizacionales, se mueven hacia abajo, hacia los niveles expertos, y luego se proyectan hacia su generalización en la organización, mediante el apoyo de las “alturas”. Este tipo de resorte es ya clásico en las experiencias de desarrollo organizacional innovador y la hemos probado en más de una ocasión como altamente eficiente. La ruta ha de empezar en los que saben, en los niveles expertos o niveles intermedios de especialización y movilizarse hacia propuestas que luego se generalicen. Este es el modelo Toyota; este es el modelo de los círculos de calidad; este es el modelo de mis experiencias en Telefónica a finales de los años ochenta; este también es el modelo de Nonaka-Takeuchi; and so on, como dicen los ingleses.

Nuestra metodología MINING se concentra en determinados aspectos innovadores, que sobre todo han de moverse en esquemas o síntesis concretas que den sentido y orden a las actuaciones que conducen a la innovación. Estos valores sobre los que se asienta el MINING están recalcados en negrilla en el cuadro 2: Experiencia, Acción –y ejemplo-, Análisis e interpretación, Grupo de Trabajo, Ciclo productivo y aproximaciones sucesivas –tempo para llegar-, Intercambio e intercomunicación (espacios reales y virtuales), Proyecto con su Horizonte y sus Valores y que ese sistema de valores sea coherente, no sea una relación sencillamente. Y por consiguiente, entrar en una espiral de innovación, porque la innovación tiene su mejor forma geométrica de representación en una espiral que se inicia en un núcleo, y se mueve en el sentido contrario a las agujas del reloj, proyectándose hacia otros mundos posibles y factibles. Lo cierto es que el MINING acaba conformando una espiral de innovación y tejiéndola y destejiéndola como Penélope con su tapiz, siendo como la vida misma, dos pasos adelante y uno atrás o dos atrás y uno adelante.

Roberto Carballo www.robertocarballo.com

Ecoliteracy: innovacion educativa ecosistémica

2008-05-20T17:58:00.003+02:00

Fritjob Capra, autor de "La Trama de la Vida" y "Conexiones ocultas" entre otras, fundó hace años el Center for Ecoliteracy que está dedicado a la educación para una vida sostenible, un buen propósito para formar desde el principio a los niños en una vida más equilibrada y bien relacionada con el medio natural.

Un artículo de Capra introduce a uno de sus temas preferidos, la creatividad.

Roberto Carballo

Giner de los Rios: innovación educativa en libertad

2008-05-20T17:50:00.004+02:00

La otra gran aportación a la educación en nuestro país es Francisco Giner de los Rios, un intelectual y apasionado de la enseñanza, que supongo que no tengo que decir que creo la Institución Libre de Enseñanza, perseguida y excluida por el franquismo después de la guerra civil.

Roberto Carballo

Ferrer i Guardia: fundamentos innovación educativa

2008-05-20T10:54:00.004+02:00

La Escuela Moderna fue la gran aportación de Ferrer i Guardia a finales del XIX y principios del XX. Las ideas de fraternidad, de libertad y de un futuro construido a partir de uno mismo y otras muchas encuadran este movimiento, en gran medida truncado, justamente por convertirse en exitoso.

De alguna forma, las ideas de Ferrer i Guardia enlazan con las de Piaget y las de Paulo Freire, al menos, cuando removemos en ellas, y encontramos ese anhelo de libertad, de solidaridad y de nuevas formas educativas, considerando a la educación como el motor de cualquier cambio social.

Roberto Carballo

Jean Piaget: recursos para innovación educativa

2008-05-20T10:48:00.004+02:00

Cuando me topé por primera vez con Piaget fué por sus aportaciones al mundo del estructuralismo, luego poco a poco me dí cuenta de sus grandes aportaciones al mundo de la psicología de los niños y del mundo educativo.

Es sólo un pequeño aperitivo. Un abrazo,

Roberto Carballo

Freire: horizonte de innovación educativa

2008-05-20T10:43:00.002+02:00

Freire, ese desconocido por estas tierras, aunque algunas veces ha sido citado por mi en este blog y en el personal.

Se encuentra una gran cantidad de material en video en youtube. Algunos de ellos realmente interesantes. Este sólo es una muestra anticipatoria.

Grupo de Colaboradores

2008-05-06T00:24:00.004+02:00

Sirva este escrito como homenaje a las muchas personas que han trabajado desinteresadamente y han colaborado intensamente en el proyecto que inicié a principios de los ochenta. Más de cien personas, algunos hoy profesores, han colaborado en el proyecto. Muchos de ellos colaboraron también escribiendo el libro "Experiencias en Grupo e Innovación en la docencia universitaria" Editorial Complutense, 2002.

Precisamente a partir de 2003 el grupo se fue diluyendo, no porque no tuviese energía o la hubiese ya gastado toda, no, sólo fué porque los grupos de trabajo se hicieron más pequeños, y la necesidad objetiva de esa ayuda tan valiosa fue haciéndose cada día menor. Hemos seguido viéndonos, hemos seguido en contacto, pero ese Grupo de Colaboradores, dió un salto de paradigma y apareció el Grupo GII con otro planteamiento, otras personas y otros horizontes y objetivos. De todas formas, se necesita conocer la historia, y en aquella época hacer lo que estábamos haciendo era una odisea, hoy es difícil, pero ya es más fácil hacernos comprender y hasta los alumnos entienden fácilmente nuestro idioma. Recuerdo aquí al Grupo de Colaboradores, casi veinte años de cooperación y de aprender haciendo en grupo nos contemplan.

Los orígenes

Pronto se hizo necesario contar con personas desarrolladas y formadas que pudieran apoyar y al tiempo, aprender la metodología de trabajo que estábamos construyendo entre todos, y sobre la que avanzábamos a pasos significativos todos los años. Los primeros años de aplicación de la enseñanza grupal en Estructura Económica de segundo, tengo que reconocer que fueron -como eran aquellos años, en general, y como son los primeros pasos de cualquier investigación, donde uno empieza a situarse en la complejidad de la realidad- sencillamente acciones innovadoras, que no guardaban la suficiente coherencia, que todavía no habían tomado forma.

De todas formas, una vez que comprendí la potencialidad de aquella forma de trabajo, fue fácil llegar al convencimiento de que para desarrollar esa tarea era preciso formar a otras personas y constituir un grupo de apoyo, un grupo docente e investigador, que estuviese aprendiendo, pero que tuviese como punto de partida el hecho de que había participado en mis clases y con esa metodología de trabajo, es decir, que ya tenía "su experiencia", vivida desde la posición de alumno y podía así comprender y dimensionar mejor sus posibilidades.

Haciendo el camino al andar

A finales de los años setenta formé el Grupo de Colaboradores. El primer año nos reunimos regularmente para formarnos comúnmente y aprovechar a partir de un diagnóstico basado en su propia experiencia, la definición de un modelo que en el año 1980 se fraguó en una primera aproximación. Para ello decidimos formarnos en dinámica grupal para lo cual se asistió a un curso diseñado especialmente al efecto y que realizó el prof. Rodriguez Piedrabuena.

Un proceso selectivo mediante la experiencia

Todo este proceso duró dos años de preparación, donde se produjo una selección natural, por otra parte esperada, de los participantes en el grupo. Muchos de ellos estaban allí por la novedad o por la ideología, otros lo estaban por razones que poco a poco comprendieron como oportunidades profesionales y que podían aplicar en su funcionamiento cotidiano y hasta vital. La mayoría de los primeros se fueron alejando del grupo y, sin embargo, los segundos constituyeron el primer grupo de colaboradores, que empezó a funcionar en Estructura Económica, y que coordinados por mí, desarrollaban funciones docentes con los alumnos de segundo curso, siempre supervisadas directamente y a través del grupo que se reunía regularmente.

La mayoría del grupo inicial, una vez producida la primera selección, continúa ligado al Grupo de Colaboradores, y constituyen el núcleo a partir del cual es posible incorporar nuevos jóvenes que aprenden lo esencial del método, teniendo oportunidad de aplicarlo, después de haberlo vivido como alumnos. Sólo entre aquellos alumnos que obtienen sobresaliente en la asignatura se efectúa la selección. Se les propone incorporarse al Grupo y aproximadamente un 40% no quieren participar. Del 60% que se incorpora casi todos los años, muchos están uno, dos o tres años y luego se encauzan hacia otras ocupaciones. En cualquier caso, mantienen el vínculo en la mayoría de los casos.

El grupo de Colaboradores, hoy: docencia e investigación aplicada

Actualmente, contamos con un grupo de jóvenes -la mayoría licenciados- de 12 personas, formados durante 3 o 4 años como media, y que trabajan en funciones complementarias de tipo docente con los grupos que llamamos de 4 por 4. Están coordinados y desarrollados por mí y directamente por una profesora senior en esta metodología. Ella les enseña y mantiene un plan de formación y de lectura conjunta y discusión sobre materiales seleccionados; y mi papel es el de coordinación y supervisión para la puesta en marcha de las funciones docentes del grupo 4 por 4, a la vez que superviso el trabajo de la profesora.

Otra parte del grupo de colaboradores trabaja en tareas de observación, investigación y apoyo para la mejor dirección del Magister en Dirección Estratégica de Recursos Humanos que dirijo en el Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. Y una parte significativa realiza tareas de formación e investigación aplicada, sobre bases de aprendizaje en la experiencia, basado en el grupo de trabajo operativo.

De un Grupo a una Red

Constituímos una red de profesionales que desarrollamos tareas complementarias dentro de un proyecto global. Desde hace dos años a esta red le llamamos ALDEBARAN, y en ella nos aglutinamos 16 personas dentro de un proyecto global docente-discente, teórico-práctico, modelizador y aplicado, investigador y consultor, formador y difusor, que ha tenido como base el Grupo de Colaboradores que se puso en marcha a principios de los años ochenta. Este Grupo sigue siendo la faceta docente y de formación de nuevos miembros, y como tal desarrolla sus actividades.

Este grupo ha permitido mejorar la formación de más de 100 personas, que han participado desde uno a 15 años en sus tareas y funciones de autoformación y de docencia complementaria. Todos hemos podido aprender gracias al GC: los miembros, los alumnos, aquellos que sólo permanecieron en él durante uno o dos años; en realidad, es una espacio de aprendizaje y una escuela abierta para comprender e interiorizar una metodología de trabajo que lo es de aprendizaje, profesional, y de vida.

Por qué, por qué

2008-05-03T05:21:00.006+02:00

He continuado la entrada anterior en mi blog, profundizando sobre causas y razones del estado del profesorado universitario. He utilizado "Sostiene Pereira ...." como título.

Roberto Carballo

¿QUÉ DICEN LOS ALUMNOS AL SER PREGUNTADOS POR AQUELLO EN QUE ´DEBÍAN FORMARSE´SUS PROFESORES?

2008-05-02T07:26:00.003+02:00

Aproximación investigadora a la opinión de los estudiantes sobre lo que necesitan los profesores para “hacer” más gratas y eficaces sus procesos de aprendizaje.

Profesor: Roberto Carballo
Lugar de la Investigación: Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
Grupo: Alumnos de tercero y cuarto de Sociología. Participaron unos treinta alumnos de dos cursos diferentes, el mismo día.

1. QUE APRENDAN DE LA EXPERIENCIA EN EL EXTERIOR DE LA UNIVERSIDAD (prácticas o stages en Empresas, Organizaciones, Asociaciones, ....)

2. QUE DESARROLLEN CAPACIDADES DE DINAMISMO PARA HACER PARTICIPAR A LOS ALUMNOS

3. QUE DESARROLLEN UN VOCABULARIO COMPRENSIBLE

4. QUE SE FORMEN EN PRÁCTICAS, PARA DESARROLLAR UNA ENSEÑANZA MÁS PRÁCTICA Y MENOS TEÓRICA

5. QUE UTILICEN EJEMPLOS PARA REFORZAR SUS DISCURSOS

6. ABRIRSE AL MUNDO

7. QUE TENGAN “MAS GRACIA”, MENOS MONOTONÍA EN EL DISCURSO

8. QUE SEPAN ORGANIZAR LOS TRABAJOS INDIVIDUALES Y EN GRUPOS DE TRABAJO

9. QUE SEAN ACTUALES, QUE TRATEN LOS PROBLEMAS PONIENDO EJEMPLOS DEL HOY, Y QUE EN ALGUNOS CASOS SE ACTUALICEN EN SUS TEORÍAS Y MODELOS

10. QUE MANTENGAN ALGUNOS VALORES BÁSICOS, COMO RESPETO, TOLERANCIA, COMPRENSIÓN, .....

11. QUE MUESTREN ENTUSIASMO Y VOCACIÓN POR SU TRABAJO Y LO TRANSMITAN

12. QUE RELACIONEN UNAS ASIGNATURAS CON OTRAS, O HASTA QUE COLABOREN EN PROYECTOS COMUNES ENTRE ASIGNATURAS TRANSVERSALES

13. QUE SE PREOCUPEN MÁS DEL MÉTODO DE TRABAJO

14. APRENDER A EMPEZAR BIEN, SIN EXAGERACIONES NI MIEDOS; MANTENER UN BUEN TONO TODO EL CURSO; Y ACABAR TAMBIÉN DE FORMA SIMILAR. QUE LAS COSAS SE CONOZCAN DESDE EL PRINCIPIO, Y SE CUMPLAN A LO LARGO DEL CURSO Y SE COMPRUEBEN Y REPASEN AL FINAL.

15. MENOS TEORÍA Y MÁS EJEMPLOS PRÁCTICOS Y MÁS EXPERIENCIA

He recogido las opiniones en el mismo orden en que se manifestaron, y en algún caso, hay algunas que están en relación o reiteración con otras, como ocurre con el tema de las prácticas, aunque siempre añadiendo algún elemento más. La experiencia fue muy satisfactoria y no se les dijo en ningún caso el destino de la investigación.

INTERPRETACIÓN A VUELA PLUMA

Analizando lo dicho y el tono, yo destacaría cuatro cosas:

I. EXPERIENCIA, EXPERIENCIA Y EXPERIENCIA con la consiguiente PRÁCTICA, PRÁCTICA Y PRÁCTICA
Ø En el aula
Ø Fuera de la Universidad

II. MÉTODO Y ANTICIPACIÓN
Ø Para organizar el trabajo individual o en grupo
Ø Para diseñar el espacio del aula
Ø Para dar sentido a lo que se hace

III. HABILIDADES Y ACTITUDES DOCENTES
Ø Dinamismo
Ø Más apertura
Ø Desde lo actual
Ø Entusiasmo
Ø Valores en el aula
Ø Diseño del proceso de aprendizaje
Ø Más ejemplos

IV. COOPERACIÓN E INTERRELACIÓN
Ø Trabajo en grupo
Ø Interrelación entre asignaturas y refuerzo mutuo
Ø Sentido global de lo que se está aprendiendo

Por supuesto es una forma, la mía, de verlo, pero puede servir como base para tenerlo en cuenta, junto con las demandas de los profesores sobre su propia enseñanza, y por supuesto, con la experiencia de otras universidades que ya han avanzado en este tipo de programas.

Este breve informe fue realizado en el curso 2006-07 y entregado a las autoridades académicas en febrero de 2007.

¿Demasiada presión?

2008-04-30T08:22:00.005+02:00

Dialogando con un alumno en mi blog me ha salido este comentario, que creo que debe ser objeto de reflexión por todos los profesores, por eso lo traigo a este foro.

¡Qué no falte tarea, pero que la tarea no esclavice!. Compruebo que los profesores se han lanzado a la idea de “más tarea”, que viene a ser lo mismo que lo de Groucho Marx de “más madera, es la guerra”.

Muchos profesores han descubierto que hay que presionar, que presionando se consiguen cosas, y se han lanzado a un agobio “sin cuartel” del alumnado, que no tiene así tiempo para nada, ni para pensar, que probablemente también es de lo que se trate. La tarea ha de ser algo superior a lo posible y conveniente, pero no tanta que produzca agobio, cansancio estructural y dependencia, al buscar fórmulas sin pensar, fórmulas que resuelvan el tema, pero que no añadan calidad al aprendizaje. Creo que ya es hora de que los profesores se piensen dos veces cuando introducen una tarea nueva al alumnado: los estamos machacando y de forma acelerada. Podemos romper su equilibrio ecológico.

Y los profesores tendrían que empezar a trabajar en grupo, porque si todos presionamos, sin mirar al de al lado, el resultado va a ser un aumento agobiante de la presión, y entonces, donde estará el pensamiento, donde estará el aprendizaje, donde estará el sentido de aprender.

Se necesita ritmo para aprender. Demasiado ritmo, como ocurre cuando es época de exámenes, es igual a casi nada de resultado de aprendizaje; poco ritmo, como suele ser a lo largo del cuatrimestre, equivale a perder mucho tiempo en no conseguir nada, y distraernos de la tarea principal. El tiempo de aprendizaje es para aprender y el de ocio para disfrutar de otras cosas.

Aprender tiene que ser un disfrute, algo que se hace con ganas, con estímulo, con motivación. La tarea bien hecha nos tiene que llenar de ganas de gozar, de disfrutar de la libertad conseguida aprendiendo. Pónganse de acuerdo los profesores de cada curso, sobre la intensidad de sus programas, y no produzcan atascos, que ya los he visto en buenos alumnos, atascos, tensiones, estrés. Esta bien presionar más de lo que estamos acostumbrados, pero de pronto, no nos pongamos todos al mismo tiempo.

Porque en el fondo, hay dos patologías que se pueden estar dando: a) mi asignatura es tan importante como la de otros o más, y tengo que exigir más, no voy a ser menos; b) cuanto más exijo, más aprenden. Y nunca es cierto que mi asignatura es más importante; tampoco es cierto que exigiendo más se aprende más, sólo se tiene un recuerdo inadecuado: se acuerda uno de lo malo, del Castañeda de turno, y no lo puede hacer, como son los buenos recuerdos, pensando que era un profesor fabuloso, sino que se recuerda porque era un “hueso” y ¡qué mérito tuve aprobando!.

Trabajo en grupo con grupos grandes

2008-04-29T20:01:00.002+02:00

Es un epígrafe de mi libro: "Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria" Editorial Complutense, Madrid, 2002. Un epígrafe del capítulo primero. Creo que puede interesar detenerse en él para una circunstancia que muchas veces retrae a profesores que tienen grupos grandes, de más de cuarenta alumnos y que dicen que "es imposible trabajar en grupo con tantos alumnos". Mi experiencia durante muchos años ha sido con grupos grandes, de más de 100 alumnos, y esa experiencia se refleja a lo largo de todo ese libro.

ESPACIOS DE APRENDIZAJE: CONTINUIDAD Y OTROS

Por tanto, el fundamento último del aprendizaje es la EXPERIENCIA, nacida del trabajo en casa, en el aula o en el grupo de cuatro alumnos. Trabajo cotidiano y experiencia, proporcionan una manera de aprender el método de aproximaciones sucesivas y de prueba y error, con cierta sistemática metodológica.

A) Primero, se introduce al alumno en esa metodología, "obligándolo" a ir a la realidad y posteriormente leer desde el primer día lecturas, que le ayudarán a interiorizar ideas, a comprenderlas, a escribirlas mediante resúmenes y a debatirlas con sus compañeros, mediante un formato nuevo que ellos mismos dirigen, observan y hacen participar.

B) Después, poco a poco, y según van adquiriendo un "lenguaje común", en el sentido más amplio de la palabra, es decir, un lenguaje sobre formas y valores, métodos de trabajo y de debate, formas de hacerlo entre ellos mismos, papeles de los observadores y mantenimiento de memorias del grupo, etc., se les va introduciendo en la definición de su propio tema de investigación, aquél que han de definir, documentarse, relacionar con otros, teorizar y hacer hipótesis, desarrollar sus potencialidades deductivas y exponer tanto por escrito, primero, como oralmente, poco después al conjunto del curso, y todo ello en grupo.

La tarea actúa como integradora de las voluntades y las acerca hacia formas de cooperación, de competencia y de colaboración. La tarea es aquí un gran aliado, y lo que nosotros valoramos más, el esfuerzo, el trabajo, la continuidad.

Para este trabajo es preciso combinar la complejidad de distintos espacios que se van interrelacionando:

- el espacio del grupo grande en el aula,

- espacio del grupo de cuatro alumnos y

- un espacio intermedio de gran importancia que es un espacio que hemos denominado de 4 por 4, que consiste en la agrupación de cuatro grupos de cuatro alumnos por temas amplios

Estos grupos son dirigidos por dos monitores, al menos, del grupo de Colaboradores (El Grupo de Colaboradores se reúne con el profesor una vez al mes para supervisar su trabajo y diseñar y planificar los pasos siguientes. Esto supone un espacio de coordinación de una tarde al mes, que consolida conocimientos y permite profundizar sobre situaciones grupales específicas y sobre énfasis que es preciso conferir al grupo en cada momento, en cada tempo. El grupo de Colaboradores trabaja en docencia, en investigación, normalmente relacionada con la docencia, pero también con desarrollos de otro tipo, por ejemplo, conocimiento de comportamiento y necesidades de pymes; pero en cualquier caso, integra constantemente investigación y docencia y acción. El espacio docente facilita los materiales, que se trabajan y luego se reformula y/o aprende a diseñar nuevos espacios docentes). Los monitores les facilitan el trabajo, aportando referencias metodológicas, pero no les resuelve el trabajo, ni les dice lo que tienen que hacer. Sólo cuando lo han hecho, se han atrevido y los grupos han dado un paso, les contrasta o facilita referencias que les permiten comprender lo que han hecho bien y aquello que pueden mejorar en su planteamiento.

Siempre incidiendo sobre el CÓMO, y, por supuesto, nunca condicionando el qué investigan o lo que se atreven a trabajar -creemos siguiendo las enseñanzas de Einstein que no es conveniente ahogar la espontaneidad, la frescura y la capacidad de innovar de los jóvenes: tantas veces nos sorprenden y tantas veces nos llega a dar miedo sus sorpresas y descubrimientos-.

C) Todo este proceso se van decantando paulatinamente en el aula, donde están todos los alumnos; en las reuniones mensuales del grupo de 4 por 4; y en las reuniones planificadas por cada grupo para trabajar y poner en común materiales y experiencias y reflexionar sobre lo que están haciendo. Poco a poco se va desarrollando un discurso grupal, que se va desgranando en las reuniones de 4 por 4 y en el aula.

Pero es muy importante cuidar los ritmos (La mayoría de las veces, correr mucho es una grave dificultad para el aprendizaje, y es sólo útil en el corto plazo y relacionado con la ansiedad vivida personal o institucionalmente; lo contrario tampoco es lo adecuado, el perfeccionismo exagerado tiende a agotarse en un circulo vicioso de pasos inacabados, que nunca nos permiten resolver, aparte de que el perfeccionista suele aceptar peor al otro y respetarlo menos, porque es más crítico consigo mismo y con los demás. Es preciso un ritmo aceptable. Yo me asombro de que algunos profesores lleguen el primer día de clase y "abrumen" y asusten a los alumnos con bibliografías inalcanzables por su amplitud que luego en la práctica se acaban reduciendo, la mayoría de las veces, a unos apuntes, que no dicen ni la quinta parte de uno de los grandes tomos recomendados. No es necesario asustar, ni tampoco presentar las cosas de color de rosa desde el principio. Es conveniente ser maduro y tratar al alumno como un ser maduro. Los seres humanos que son tratados como maduros, acaban siéndolo; y los que son tratados como inmaduros seguirán también siéndolo mucha parte de su vida y, por desgracia, tratarán a los demás también como inmaduros, como adolescentes o infantes, en lugar de cómo adultos. Tratar a alguien de forma madura significa establecer consciencia de lo que se está haciendo, hacer patente y si puede ser escrita esa consciencia e implicar y comprometer su parte madura, mediante un pacto explícito. Las reglas del juego muy claritas y desde el principio. En los últimos años, no sólo lo presento dos veces en clase al principio de curso -el pacto y compromiso- sino que les entrego unas hojas escritas con las reglas del juego del curso. Quiero que sientan desde el principio que pueden elegir, como es así, su forma de enseñanza y participar libremente en el juego y en sus formas. Es parte de su formación proactiva y de liderazgo de su propio ser); es preciso evitar que los grupos corran mucho o que sean demasiado perfeccionistas y no tengan conciencia de límites. Una y otra pueden ser dificultades que reduzcan la calidad de los trabajos y del aprendizaje.

El ritmo es muy importante. El alumno viene acostumbrado a estar pasivo, reactivo, y con ritmo hipotenso durante una buena parte del curso, para irse acelerando ante la cercanía de un examen parcial o final y ya ahí tensionarse y explotar. En esa metodología formal y condicionada burocráticamente, el individuo no está acostumbrado al esfuerzo continuo, ni al trabajo y acaba interiorizando una actitud que está más cercana al chasquido de los dedos.

Una metodología continua favorece el esfuerzo compensado que poco a poco te acerca al logro, pero que te evita sobresaltos, o loterías o suertes -ya hemos hablado de la importancia que confiere el estudiante al factor suerte a la hora de los exámenes-.

La gran mayoría de los seres humanos hacemos cosas interesantes a lo largo de nuestra vida, pero no cambiamos el paradigma ni científico, ni social, ni político vigente, que a veces, muy a nuestro pesar va por caminos casi inevitables y desde luego, fuera de nuestra voluntad. Es decir, hacer cosas extraordinarias es difícil, y es preciso educar a nuestros jóvenes para hacer cosas buenas continuamente, mejorando su forma de aprender y de resolver, y reducir su necesidad de hacer cosas imposibles, que les llevará fácilmente a una mayor frustración por el desajuste entre el querer y el poder.

Bueno, pues una de las características de este método de trabajo es que se hacen cosas todos los días y se procura hacerlas un poco mejor cada día y se consiguen satisfacciones razonables ganadas con un esfuerzo continuo, y por tanto, son fuentes de gratificación en sí mismas (El alumno llega a “saber que sabe” a partir del esfuerzo y ésa ruta es una ruta de trabajo y sacrificada -cuando trabajamos, sabemos lo que nos ha costado conseguirlo- y esa ruta es gratificante porque uno sabe que ha trabajado y es consciente de su fuerza; pero no es prepotente, porque se sabe lo difícil que es avanzar porque se ha vivido en directo, y las dosis de prepotencia se limitan. Esta casi siempre tiene que ver más con la “suerte”, la posición social adquirida sin mérito o trabajo, o la ignorancia).

D) Como he indicado más arriba todo el progreso conseguido por los alumnos en los grupos pequeños es volcado en los grupos de cuatro por cuatro o en el aula, y ahí es presentado, es analizado por los demás alumnos, es mejorado por todos, y es contrastado y referenciado por el profesor y por los mismos alumnos. Resulta curioso observar como a partir de una metodología basada en la confianza como es ésta, el alumno aporta muchas cosas que se le ocurren o que sabe o que intenta pensar, aportación que no tendría lugar en un ambiente de menor confianza.

Roberto Carballo

Protagonistas de la innovación

2008-04-24T07:50:00.003+02:00

En una entrada de hoy en mi blog he reproducido un texto que estaba olvidado en el fondo de "Experiencias en Grupo e Innovación en la docencia universitaria", como anexo VI, procede de una experiencia de 1999 con alumnos ya licenciados, con más de 200 alumnos de estas características. Fue una gran experiencia, y los resultados se recogieron de los protagonistas, se trabajaron y se publicó un artículo en Training and Development en 2000. Este es el texto que posteriormente se reprodujo en el anexo VI y que ahora he ubicado a disposición de los lectores en mi weblog. Creo que vale la pena hojearlo y comentarlo. Un abrazo, Roberto Carballo

Blogs y empleo

2008-04-22T17:35:00.002+02:00

¿Por qué no le echáis una miradita a la última entrada de mi blog? Resulta que gracias a los blogs una alumna ha conseguido una beca, ¿qué os parece? ¿A que resulta realmente interesante? Espero vuestros comentarios.

Roberto Carballo

Innovación educativa desde los estudiantes

2008-04-22T10:54:00.002+02:00

Me acordé del anexo I de mi libro: "Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria", publicado en 2002 por la Editorial Complutense. Y me dije, creo que sería bueno recordar lo que decían los alumnos en esos años. A ver en qué se parece y en qué es diferente a lo que ahora dicen. Y aqui me tenéis recuperando ese anexo I "Estado de la enseñanza universitaria y líneas de mejora, según los alumnos", síntesis realizada a partir de datos obtenidos entre 1999 y 2001.

Y ahí va:

Anexo I:

ESTADO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y LINEAS DE MEJORA, SEGUN LOS ALUMNOS (CLIENTES)

Planteamiento inicial:

El primer día de clase y después de una autopresentación del profesor. Sin hablar nada de la materia, ni por supuesto, de las formas de enseñanza, se plantearon a los alumnos dos preguntas, para que las hicieran en casa y de forma anónima. Estaban en clase aproximadamente unos cincuenta alumnos. Contestaron por escrito y devolviendo sus respuestas un total de 39 alumnos de quinto curso de Ciencias Políticas. Estimo que el nivel de contestación es muy alto, dado que la tarea fué planteada como voluntaria, como parte de una investigación, y anónima.

Se plantearon dos preguntas abiertas: ¿cómo habéis vivido la enseñanza universitaria? (cuál es su estado, según vuestra opinión y vuestra experiencia), y ¿cuales podrían ser las líneas de mejora de la situación actual?.

Visión global de los resultados:

Dos consideraciones generales:

Primera, los alumnos han escrito más sobre el estado de la cuestión, según su punto de vista, que de las líneas de mejora. La mayoría no han buscado o no saben buscar salidas, pero sí conocen los problemas, y a veces en dicha detección y por negación aparecen las posibles salidas.

Segunda, se dan una serie de coincidencias en los resultados, centrados básicamente en la falta de practicidad de las enseñanzas universitarias. Quizás esto está influenciado parcialmente por el hecho de ser alumnos de quinto curso y tener "a las puertas" la necesidad de entrar en el mercado de trabajo y sentirse en parte desamparados con lo que han aprendido hasta ahora. Por lo menos en treinta respuestas se plantea el tema del exceso de teoría y de la falta de práctica o también de contacto con el "mundo laboral" o "real".

¿Cómo valoran el tiempo invertido?

En general, las respuestas son negativas y dan el "tono general de los clientes", de los alumnos:

"decepcionante", "inadecuada", "teórica", "formal", "estancada", "sin práctica", "poco participativa", "mala", "un insulto", "anónima", "burocrática", "subjetivista", "desilusionante", "estoy peor que cuando entré", "distante", "monótona", "ineficaz", "nada práctica", "pérdida de interés", "un tumulto de asignaturas", "carrera de obstáculos", "apenas existe", "un fracaso", "una frustración", "mal organizada", "se obtienen pocos conocimientos", "vaguería y falta de ganas de trabajar y de aprender", "estancamiento", "lejana", "de clases pasivas", "he perdido una gran parte del tiempo", "temas repetidos que sólo cambian de nombre", "no he aprendido prácticamente nada", "conocimientos teóricos que terminan por olvidarse", "temas que ya han quedado desfasados", "bastante regular", "muchas asignaturas y no sabemos muy bien para que nos van a servir en el futuro", "el nivel es muy bajo", etc.

Los paliativos a la decepcionante situación actual, son inmediatamente rectificados con añadidos que tienden a enfatizar nuevamente en que la experiencia no ha sido muy satisfactoria.

Por tanto, los alumnos piensan que las cosas no han ido como esperaban: "hay una gran distancia entre ilusiones (expectativas) y el tipo de educación que en aquél entonces (en primer año) empezamos a recibir". Hay, pues, un gran desfase entre las expectativas iniciales y lo que se han encontrado. Y eso desde el primer año.

Consecuencias de todo esto (para los alumnos)

La primera consecuencia es de tipo inmediato:

- pasividad ("donde escuchas, tomas apuntes si quieres y te
marchas tan tranquilo"),

- resignación, falta de profesionalidad y de rebeldía ("nos
aguantamos, nos callamos"),

- desmotivación (de profesores y de alumnos),
- conflicto ("siempre chocamos con el profesor postrado en la
tarima, soltando el discurso y pidiendo a final de curso que le
repitan su desarrollo"),

- desigualdad de oportunidades ("los exámenes no garantizan la
igualdad"),

- melancolía ("aunque ya es tarde para nosotros, espero que los
que nos sigan tengan más suerte"),
- desamparo ("no he adquirido suficientes conocimientos para
enfrentarme a la vida laboral"),

- aleatoreidad ("el alumno depende cada año de la suerte que
haya tenido en la elección de sus profesores"),

- supeditación ("no participamos ni nos consultan sobre las reglas
del juego"), etc. etc.

La segunda consecuencia es que ante esta situación sólo quedan dos caminos: o nos adaptamos o nos rebelamos. La opción de adaptarnos va cobrando cuerpo según se avanza en los años de carrera ("los alumnos estamos acostumbrados a que se nos dé casi todo hecho y no tenemos una gran preocupación por aprender más allá de lo necesario para aprobar o sacar la nota que deseamos", "ahora que en quinto hay que elegir dos asignaturas optativas, lo único que nos interesa es que se apruebe 'fácil' con un determinado profesor"), la opción de rebelarse está coartada por el sistema de exámenes, nuevamente punitivo y homogeneizador, es decir, autoritario.

Los que sobreviven a este proceso darwiniano están mal adaptados, "con mal sabor de boca" ("me parece que tan sólo aprovechamos el 50% de posibilidades", "desgraciadamente, no nos rebelamos contra un sistema en el que el profesor habla y los alumnos escuchan"); entre los que sobreviven hay muchos que piensan que todo lo que han aprendido es por su propio esfuerzo y a pesar de la enseñanza que les han impartido ("te enseñas a ti mismo, a ser más reflexivo, más cauto, también haces buenos amigos", "aprendes muchas cosas, pero tú solito y con tus compañeros..", "creo que cuando salga de la universidad no sabré hacer la 'o' con un canuto y toda la información que metí en mi cabeza a trompicones se habrá disuelto y nada quedará", "aprender se aprende, pero la mayoría de las veces es uno mismo el que tiene que formarse"); y no sabemos nada de los que no sobreviven, que son muchos.
Reconocerán Uds. que muchas cosas se ven por los alumnos de forma similar a lo que muchos profesores pensamos. Vayamos ahora con los profesores y con los sistemas de exámenes.

Los profesores y los exámenes

Los profesores o son responsables de lo que pasa o son corresponsables, o son lo único salvable de este sistema, cuando son cercanos, profesionales y tienen realmente conocimientos de lo que explican.

Oferta desfasada o rutinaria

* Los profesores ofertan teoría e "historia", lejanas a la cotidianeidad, a lo actual, "que no tienen sentido".

* Enseñan por "rutina, de una forma cómoda para ellos e incómoda y quizás inservible para los alumnos" ("nos encontramos con temarios de profesores que se repiten año tras año -como sus preguntas de los exámenes en algunos casos-sin que añadan nada nuevo, aunque los cambios que se van produciendo afecten a su materia").

"Cada maestrillo, su librillo"

* "Cada uno de los profesores tiene su propio método de enseñanza que cree el mejor".

* "Una de las cuestiones que creo que han influido es la forma en la que se imparten las clases, las cuales además de estar masificadas en los primeros años, resultan poco participativas; además de estar sólo enfocadas a la copia de apuntes, lo cuales se convierten en la base (poco fiable) de la carrera".

* "Los profesores en muchos casos llegan a clase con un temario preparado de antemano. Lo exponen, pero muchas veces no lo explican".

Alumno anónimo

* "Los profesores se olvidan demasiado pronto de que han sido alumnos. Sentirte como un número o un expediente durante cinco años no es muy esperanzador".

Buenos y malos profesores

* "Aquí los buenos profesores los puedo contar con la palma de mi mano y eso es una pena; los demás o te tratan como si no les llegáramos a la suela de los zapatos o simplemente te dictan un rollo que yo creo que a veces ni siquiera tiene importancia".

* "He conocido profesores que no te enseñan absolutamente nada; otros a los cuales has de conocer perfectamente para aprobar no la asignatura, sino las manías y pruebas a las que te someten considerando que ésa es la única forma de camino para el aprendizaje; por otro lado, conoces a aquellos otros que consideran que la única forma posible de aprender es atiborrándote a trabajos y lecturas. En definitiva, podría destacar durante toda mi carrera a un par de profesores que realmente merezcan la pena".

* "De todos modos existen 10 ó 12 profesores que pueden pasar la criba de la docencia" "ha habido dos o tres profesores a los que realmente he admirado".

"Han sido muy pocos los profesores que he tenido que han logrado que la asignatura te llegase a interesar y a gustar; el resto se limitaba a soltar su 'rollo' en clase y punto"

Evaluación y exámenes

* "Los profesores se empeñan en evaluar. Todo un año en base a uno o dos exámenes, ...." "Se dan muchas injusticias, no sólo porque te puedan corregir un examen mejor o peor, sino también porque al terminar las notas son todas iguales, independientemente del profesor que se haya tenido. No es lo mismo sacar un notable con un profesor que te haya hecho trabajar, que un notable con un profesor de los que practicamente regalan las notas"."Sinceramente no reconocería un exámen de cursos pasados"

Relación profesor-alumno

* "He encontrado muy poco contacto entre alumnos y profesores, salvo alguna escasa excepción".

Líneas de mejora:

Saber el por qué y el sentido práctico

* "Que nos enseñen a saber para y como utilizar esos conocimientos, no aprender de golpe a la salida de la universidad".
* "En mi opinión, las clases prácticas, además de ser entretenidas, se aprenden mejor las cosas, es decir, lo que aprendes no lo olvidas, además de aprender a pensar por uno mismo"

* "Debería ser más realista" "Las clases deberían ser más prácticas, aprenderíamos mucho más".

* "Estoy a favor de tener asignaturas prácticas, puesto que la teoría puede aprenderse en la Biblioteca, si el profesor se preocupa de recomendar una bibliografía práctica y factible"

* "La universidad necesita más práctica y menos teoría" "Las cosas se aprenden si se hacen o se ve hacerlas". "Tratar temas de actualidad"

"Clases más prácticas, porque uno se queda en las teorías, las aprende como un loco y al curso siguiente ya no se acuerda ni de la mitad"

Otra forma de trabajar (más práctica y más profesional)

"Más lecturas interesantes y debates constructivos y menos formalismos y pruebas en forma de examen"

"El profesor sería el encargado de dirigir debates, intercambios de opinión, etc."

"Realizar seminarios de apoyo, en los cuales se trabajara de forma más participativa, por parte de los alumnos, y de manera mucho más personal, ya que otra de las cuestiones que no me gusta es ese carácter impersonal entre el profesor y el alumno"

"Homogeneizar, en principio, y al menos, los programas de las asignaturas, y después el tipo de enseñanza"

"Debería haber más diálogos, temas de discusión, debates, temas en conjunto que redundarían en una identificación con la asignatura en cuestión y beneficiaría tanto al profesor como al alumnado".
"Reducción de las clases pasivas, donde escuchas ...... "

"Tendría que ser una enseñanza más dinámica, con prácticas; mediante las cuales aprendiésemos la aplicación de lo 'estudiado"

Otros alumnos

"Cambio de mentalidad de los alumnos, que se conseguiría cambiando la manera de estudiar y fomentando la importancia que tienen los estudios para uno mismo, sin pensar que sólo sirven para cumplir con tus obligaciones"

"Dar más protagonismo al estudiante; menos convencional y más dinámico, más participativo"

"La motivación en el profesorado y, en muchos casos, también en el alumnado"

Exámenes y alternativas

"Abolición del sistema de exámenes (y si fuese necesario un sistema de calificación, buscar alternativas)"

"Se le da demasiada importancia a los exámenes, cuando en realidad como realmente se aprende es haciendo trabajos"

"Enfocar las clases, la enseñanza de la asignatura de otra manera. No sólo con exámenes. Grupos más reducidos para poder trabajar y conocerse mejor. Así el profesor te conocerá no sólo por un par de exámenes"

Un sistema más abierto al mercado

"La solución sería un sistema más abierto al exterior, con contactos con el mundo laboral y que se animara más a la participación de los alumnos"

"La forma de mejorar es aumentar las prácticas, trabajar durante un tiempo en la Administración, observar como se trabaja en ella"

"Cursos de orientación al trabajo". "Una preparación más practica, que nos sea de utilidad en el futuro"

En resumen

"Volver a conocimientos más generales. Un periodo de prácticas obligatorio. Mejorar la capacidad pedagógica del profesorado. Hacer más evaluaciones o suprimirlas por trabajos verdaderamente prácticos"

"Mayor objetividad en los profesores y también una forma más cercana de transmitir conocimientos, es decir, eliminar la barrera profesor-alumno"

"Creo que el nivel de exigencia en la Universidad debería ser más alto"

Bueno, creo que es interesante recordar y darnos cuenta de que ya hace diez años y probablemente mucho antes, los estudiantes sabían muy bien lo que les había gustado y lo que no, lo que les convenía y lo que no, y lo que era conveniente y lo que no.

Roberto Carballo

Ampliación de perspectivas

2008-04-21T08:17:00.003+02:00

He tenido unas reuniones previas con profesores de mi facultad para instrumentar programas en el ámbito de la facultad y del Campus de Somosaguas. Eso nos llevó a hablar con el Decano. Tengo que declarar públicamente que el Decano de Políticas y Sociología nos ha abierto las puertas no sólo de la Facultad y de sus aulas, sino y sobre todo, proponiéndonos que hiciéramos una propuesta amplia para innovación educativa en el ámbito de facultad y campus. Hoy nos reunimos nuevamente los profesores en el ánimo de empezar a proponer y a trabajar en ese sentido. Tenemos al menos dos proyectos en manos: uno son los mini-encuentros con estudiantes, y otro, ciclos o cursos con profesores, pero queremos incorporar algún programa de investigación, que dé profundidad a lo que hemos hecho hasta ahora con los alumnos. También he pensado en que se haga algún Encuentro de Profesores en el ámbito del Campus, con objeto de intercambiar experiencias y formar grupos y redes de trabajo. Asimismo, le pediremos un espacio fijo para ubicar nuestra oficina de trabajo. Hoy nos reunimos para hacer el anteproyecto. Espero que todo siga bien.

Esto me hace pensar que ahora es el momento de movernos, porque igual que el de Políticas y Sociología ha respondido muy bien, creo que hay muchas oportunidades de que otros decanos puedan responder en ese mismo sentido, y eso nos podría permitir una acción más distribuida, y al tiempo más potente. ¿Qué os parece?

Tal y como decía en una entrada en mi blog, las cosas empiezan a cambiar, porque nosotros somos conscientes de lo que tenemos. Creo que es el mejor de los momentos.

Roberto Carballo

Meus amigos ......

2008-04-20T11:37:00.003+02:00

El programa para los próximos meses está complicado, porque tenemos todavía muy poca resonancia, probablemente porque podemos llegar a parecer peligrosos para el poder establecido. Es algo que veo en mis entrevistas con potestas, autoridades.

Les preocupa que vayamos mucho más allá de Bolonia, bueno, en realidad, hasta a algunos les preocupa que "estemos" en el nivel de Bolonia, o sea que ya no digamos si vamos mucho más adelante. No se acaba de digerir lo que Bolonia significa, porque existen muchas muchas resistencias, auténticas barreras internas que impiden avanzar.

Una gran barrera es la "falta de ganas de trabajar", ¿cuantas veces nos han dicho en los cursos que impartimos que "eso" -lo que nosotros hacemos- "lleva mucho tiempo"? ¿Cuántas? Siempre, aunque no por todos los profesores asistentes a nuestros cursos y ciclos. Será lo que decía Mallada, de que éramos un poco vagos, no los profesores especialmente, sino la cultura del país. Tal vez. Pero no es la única razón: hay razones muy ideológicas, de formas, que impiden que las cosas avancen. El formato púlpito es muy resistente. No hay púlpito-tarima que se resista a perder su posición de altura, de poder, de mirar desde arriba. Y supongo que piensan: "no nos corresponde estar al mismo nivel, nosotros somos más" y supongo que piensan: "desde aquí se ven mejor las cosas, porque ponernos a su altura", y sigo suponiendo que piensan o dicen: "los que bajan lo hacen por demagogia o porque no saben estar en el púlpito-tarima". Y así podíamos seguir suponiendo cosas que indudablemente no sabemos del todo, pero nos acercamos a diagnosticarlas.

Otra gran barrera es la inestabilidad que produce tener que pensar que todos los días hay que renovarse, hay que actualizarse, hay que "volver" a hacer la oposición olvidada, porque en realidad ahora la oposición se hace todos los días en el aula y fuera de ella. Eso significa que el alumno tenga el protagonismo, un protagonismo nunca juzgado como adecuado por la mayoría de los profesores. "Miedo a la libertad", decía Fromm, sí, miedo a la libertad, miedo a tener que plantearse las cosas de otras formas, miedo a tal vez darse cuenta de que lo que explicamos ya a nadie le interesa, entre otras cosas, porque muchas veces, ha quedado rebasado por el desarrollo científico; miedo a la libertad de nuestros alumnos; miedo a la libertad de abrirse al mundo y tener que volver a vestirse, y a la moda. Nos sentimos, se sienten, en un mundo de incertidumbres, y nadie nos había preparado, parece ser, para esas dudas, esas incertidumbres, ese no saber que va a pasar mañana. Y entonces, nos replegamos, nos reforzamos en nuestros castillos.

Otra gran barrera es la cultura del poder, las formas que asume en nuestra sociedad. El poder es igualmente vago, reacio y temeroso de "ir a Castilla y perder la silla" o "el que fué a León, perdió el sillón". Tienen incertidumbre, la incertidumbre produce miedos, y los miedos se acaban materializando en la realidad de sí mismos, de lo poco que saben por donde van a ir las cosas, y ante eso, se fortifican, y tardan mucho, muchísimo tiempo en posicionarse, es decir, en tomar decisiones, decisiones que son imprescindibles, porque sino todo está empantanado, que es lo que ocurre. Como siempre nos pillará el toro, lo haremos todo a toda prisa, y todo quedará igual porque no le hemos dedicado el tiempo ni la materia gris suficiente, porque cuando hay prisas, ganan los que ya tienen el poder, y acaban imponiendo sus posiciones, casi siempre reacias a mejorar. Cuando ya, después de múltiples resistencias, hay que hacerlo, se dilata lo suficiente, para que a última hora las cosas se tengan que hacer de la misma forma que se venían haciendo, y poco más. Podíamos patentarla como metodología casera típicamente reaccionaria. Ocurría lo mismo en las asambleas para lo que fuera. Se discutía, se discutía y se discutía sobre "cuestiones de procedimiento" (léase, barreras) y al final, ya no quedaba tiempo para nada, y se decidía precipitadamente en poco tiempo, y ya cuando la gente de la asamblea se había marchado. No quedaba nadie ni para oponerse, ni para hablar, no se había hablado nada, solo consignas, y se tomaban decisiones sin estar la gente presente. Perfecto. Pues más o menos eso es lo que hacemos y haremos con los nuevos planes de estudio. ¿Se cree alguien que los masters oficiales y los doctorados van a cambiar mucho lo que estamos haciendo en el formato antiguo? No se equivoquen. Los masters, en su mayoría, serán un quinto curso, y los doctorados seguirán siendo lo que son, con excepciones, algo penoso.

Bueno, pues tenía ganas de hablar de todo esto. Y espero que se lea. Me desanima como somos. Al menos, una posibilidad de mostrar mi enfado y que finalmente no van a engañar a nadie, pero tampoco a mí. Un abrazo, Roberto Carballo

Nota: pero yo y creo que nosotros, seguiremos erre que erre, porque de verdad, estamos haciendo una extraordinaria labor, somos un buen referente, tanto en España como en Europa, y seguimos intentándolo, y haciendo cosas que al poder y a muchos profesores no sólo no les importa, sino y sobre todo, que les inquieta. Lo sentimos, pero el curso de la historia nos avala.

Innovación en Grupo

2008-04-17T11:48:00.005+02:00

Ese es el título que he elegido para el trabajo que presentaremos el concurso ese que buscó David. El subtítulo es: "Aportaciones desde/para la innovación educativa en la docencia universitaria".

Ya tengo escritas 27 páginas, algo apretadas, y sólo falta una aportación que tiene que mandar Paloma, y una bibliografía de lo que se alude en el texto. Lo haré mañana en el tren. Y el domingo todo cerrado. El lunes lo enviamos, pienso yo, porque ya le he dedicado muchas horas, aunque la verdad es que ha quedado muy bien. Es que somos fantásticos, y hemos hecho ya cosas mucho más interesantes de lo que nos creemos. Es bueno tener estas oportunidades para darnos exacta cuenta de lo que estamos haciendo y cómo. La entrada de hoy en mi blog trata precisamente sobre eso, a partir de unas citas de Confucio, os invito a comentarlo. Un abrazo, Roberto Carballo

Un seminario para conocer otros mundos: BRASIL, OUTRO MUNDO

2008-04-15T23:49:00.003+02:00

Durante Abril y Mayo se desarrollará el seminario-taller BRASIL, OUTRO MUNDO, que vengo realizando desde hace tres años. En esta edición nos centraremos en el sistema educativo y cultural brasileño, con algunas aportaciones de otro talante, para dar más variedad al Seminario. Aquí os encontraréis con una mayoría de brasileños, radicados o estudiando en España, que tienen reservadas un 60% de las plazas disponibles. Es una gran oportunidad de adentrarse en un mundo muy diferente, extraordinariamente diferente, como es Brasil, por su estructura política, su estructura social, su estructura educativa y cultural. Una oportunidad única, sin duda. Podéis ver el programa del Seminario en el tablón de anuncios de mi despacho. Aquí de todas formas, lo reproduzco. Un abrazo a todos y todas, Roberto Carballo

Brasil, Outro Mundo 2008

Seminario-Taller sobre Innovación social, Educación y Cultura

¿Por qué?
Brasil es todavía un desconocido en nuestras latitudes. Sin embargo, Brasil es una fuente de inspiración, de experiencias, de conocimiento y de aplicaciones. 180 millones de habitantes, una extensión similar a la de U.S.A., un país emergente, unas buenas universidades, muchas instituciones que vale la pena conocer y si es posible copiar, un gobierno interesante que favorece y necesita de la innovación, mucha necesidad y mucha energía para cambiar.

¿Qué?
Queremos generar un espacio de conocimiento-encuentro entre brasileños y españoles; queremos aprovechar los conocimientos y experiencias de brasileños para difundir Brasil y los de los españoles para integrar a los brasileños. El seminario está abierto a otras nacionalidades y orígenes, y se trata de conocer el hoy de Brasil. Hemos elegido el tema de innovación social, educación y cultura para este ciclo porque entendemos que es útil para la realidad europea conocer las innovaciones de Brasil en este campo. Nuestro objetivo es iniciar el proceso para montar una revista electrónica ad hoc.

¿Cómo?
La metodología será la propia del action-research en grupo: aprender haciendo y compartiendo en grupo.

¿Cuándo?
El Seminario tendrá dos ciclos paralelos. El primero nos permitirá conocernos, organizarnos, y acercarnos a la realidad brasileña, a su complejidad, para plasmarlo en trabajos grupales. En el segundo, iremos recibiendo invitados y compartiendo inquietudes, conocimientos y experiencias. Nuestro objetivo es forjar una red social que diseñe y ponga en marcha una revista electrónica: “Brasil, Outro Mundo” que servirá como espacio de intercomunicación entre los brasileños y europeos-españoles..

¿Quiénes?
Contamos con la presencia de un profesor de una universidad brasileña sobre sistemas de enseñanza.. Igualmente nos acompañarán los profesores Carneiro, Maura y el periodista digital Oscar Espiritusanto

Plan de reuniones:

22 abril 2008 Martes 18:30-20:30

Conocimiento y plan de trabajo. Grupos de trabajo. Proyecto Revista “Brasil, outro mundo”

29 abril 2008 Martes 18:30-20:30
Sistema educativo brasileño. Introducción al sistema educativo brasileño: Influencia de Paulo Freire
Invitado: Profesor brasileño a determinar

7 mayo 2008 Martes 18:30-20:30
Educación y Prensa
Invitado: Oscar Espiritusanto. Periodismo digital

21 Mayo 2008 Martes 18:30-20:30
Educación y Innovación social
Invitado: profesor Carneiro

28 Mayo 2008 Martes 18:30-20:30
Literatura, Arte y Educación en Brasil
Invitado: Antonio Maura. Director de la Cátedra Brasil

4 Junio 2008 Martes 18:30-20:30
Memoria de aprendizajes. Revista electrónica: Brasil outro mundo
Redes de grupos de trabajo.

Profesor y Director:
Dr. Roberto Carballo
Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
Departamento Economía Aplicada V
Universidad Complutense de Madrid

Profesoras facilitadoras:
Cristina Balari
Edineia da Silva Cabioch

Inscripción: europe@aldebaran8.com
robertocarballo@cps.ucm.es
Secretaría del Departamento de Economía Aplicada V
Por teléfono: 91 3942808

Numerus clausus: 18 participantes

Certificados: Se expedirá un certificado de asistencia al Seminario para aquellas personas que hayan participado.

Lugar: Casa do Brasil
Avda Complutense, s/n
Universidad Complutense de Madrid

Un seminario para completar el ciclo de aprendizaje

2008-04-15T23:41:00.002+02:00

He montado un seminario-taller para completar el ciclo de aprendizaje sobre Grupos de Trabajo. Le denomino Innovación en Grupo y se trata de partir de vuestra experiencia en el grupo de trabajo, y a partir de ahí ir derivando y consolidando el método de Grupo de Trabajo Operativo que hemos estado utilizando en el aula. Esto significa: a) la posibilidad de aprender algo más sobre grupos y como utilizarlos; b) la oportunidad de transformar esos conocimientos y experiencias en aplicaciones.

Sólo hay un máximo de 18 plazas. Tenéis que haber sido alumnos en el primer cuatrimestre conmigo. Nada más. Ahi va el programa. Está anunciado en la Facultad. Un abrazo, Roberto Carballo

INNOVACIÓN EN GRUPO

CICLO-SEMINARIO

Dirigido a alumnos que hayan cursado Sistema Económico Mundial (Grupos de Roberto Carballo) en alguno de los dos cursos precedentes

Máximo de asistentes: 16

Lugar: Seminario de Economía Aplicada V
Sala de Juntas

1. Programa

Primera sesión: 23 abril 16:30-18:30
Sentido del programa
Conociéndonos
Innovación
Acción-Investigación
Tareas:

Segunda sesión: 28 abril 16:30-18:30
Consolidación e Intercambio de conocimientos
Programa de Acción-Investigación
Grupo de Trabajo e Innovación
Tareas:

Tercera sesión: Junio (mediados-finales, a convenir) 16:30-18:30
Trabajo grupal: síntesis de aprendizajes
Grupo de Trabajo
Redes Aldebarán de Comunicación e Innovación

Cuarta sesión: Septiembre (mediados-finales, a convenir) 16:30-18:30
Intercambio y Plan de investigación
Curso 2008-09 (primer cuatrimestre). Organización
Memoria de Aprendizajes

2. ¿Por qué y para qué del Ciclo?

El ciclo en primer lugar pretende consolidar aprendizajes, específicamente sobre la base de las experiencias tenidas en grupo, para fortalecer los pasos y condiciones básicas para mejorar el método de trabajo grupal de los asistentes. Además, tiene dos finalidades secundarias: la primera es la de forjar una red de acción-investigación que confluya en el IV Encuentro de Intercambio de Experiencias Grupales Innovadoras, a celebrar en el mes de noviembre; y la segunda, es la de formarse como participantes-facilitadores de la opción innovadora seguida por el prof. Roberto Carballo, para apoyar su labor en el aula en el curso 2008-09 (primer cuatrimestre), y continuar el trabajo en una línea de investigación sobre el análisis de las necesidades a partir de los estudiantes.

3. ¿Cómo vamos a trabajar?

A partir de las experiencias y conocimientos de los participantes, siguiendo una metodología MINING-Aldebaran, basada en la acción-investigación, las experiencias, el grupo de trabajo y la responsabilidad-objetivos de los grupos participantes. Crearemos además, un espacio de intercambio, un blog grupal-memoria de aprendizajes, y utilizaremos para el trabajo de los grupos el Google docs que nos permitirá avanzar más rápidamente en los trabajos comprometidos, ya que nos permite trabajar en un modus operando similar, pero más fácil, que si lo hiciéramos con wikis.

Metodologías básicas:
i. MINING-Aldebarán (Innovación)
ii. Action-Research
iii. Grupo de Trabajo Operativo
iv. Redes Aldebarán

4. ¿Quiénes pueden estar interesados?

Aquellos que quieran multiplicar por tres o cuatro los aprendizajes grupales que han tenido cursando la asignatura de Sistema Económico Mundial, lo cual sin duda todavía será poco, pero será mucho más que el nivel en el que han participado.

5. ¿Cómo se pueden inscribir?

Escribiendo sus razones y enviando cv breve a europe@aldebaran8.com . Las razones han de ser básicamente prácticas, de aplicabilidad de lo aprendido. Este ciclo sólo puede ser cursado por aquellos que hayan concluido Sistema Económico Mundial con el profesor Roberto Carballo durante los dos cursos precedentes: 2006-07 y 2007-08.

Madrid, Abril 2008 www.robertocarballo.com
robertocarballo@cps.ucm.es

Rosa de los Vientos

2008-04-15T00:06:00.004+02:00

En dos de las últimas entradas que he incorporado a mi blog está explicada esta metodología que he diseñado este año y puesto en marcha con muy buenos resultados: la Rosa de los Vientos.

Roberto Carballo

Innovación: RECUERDO

2008-04-13T22:45:00.002+02:00

Ya tengo escritas 23 páginas sobre innovaciones grupales e individuales que hemos ido incorporando a nuestra actividad de innovación educativa en las aulas. Estoy esperando por vuestras aportaciones. Un abrazo, Roberto Carballo

Píldoras

2008-04-13T16:12:00.002+02:00

He publicado en mi weblog dos entradas seguidas sobre las píldoras. ¿Sabéis lo que son? Algo os enteraréis si visitáis mi páginas. Un abrazo, Roberto Carballo

Síntesis reunión 9 abril 2008. Plan de trabajo

2008-04-13T12:08:00.002+02:00

REUNIÓN 9/04/2008
Observadora: Gracia Coronado

Hemos acordado que para completar la documentación que hay que presentar para el premio de Innovación Educativa; tenemos que enviar a Roberto, el lunes 14 de Abril, en medio folio, una síntesis de las innovaciones que hemos incorporado en nuestra experiencia durante estos dos últimos años, como mejora en el proceso de aprendizaje.

Aportaciones de cada persona:
- Blogs
- Proceso integrado metodológico
- Formas de aplicar el actino-research
- Uso de internet
- Grupos en la enseñanza (GTO)
- Modelo de dinamización de grupos de innovación
- Congresos internos
- Música y realidad social
- “Píldoras”
- Diseño de cursos-ciclos
- Ciclo ex port
- Síntesis final metodológica
Item:
- Web de innovación
- Proyectos de Innovación/Pies
- Congresos y Encuentros
- Espacios de intercambio profesores
- Asociación en Esperial
- Experiencias en la Web / Libro
- DVD (Encuentro/ Libro)
- Red de comunicación e intercambio de experiencias
- Detección de necesidades de los alumnos (Jornadas de alumnos)

Otros puntos que se trataron:

Financiación:

- Paloma y Asun van a contactar con Universia y Educared.
- Paloma puede contactar con la fundación telefónica, La Caixa y BBVA

Proyectos:

- Mercedes y Asun se encargan de hacer un borrador de los proyectos Complutense realizados este año.
- Roberto va ha redactar el informe sobre lo que el grupo ha realizado para el Premio de Divulgación Científica de OTRI y se lo mandará a Asun.

Experiencias de los alumnos:

- Nieves López compila las encuestas de alumnos de este cuatrimestre.
- Omar sintetiza la información de los alumnos en dos períodos:
1.- Con la información que hay
2.- Una vez finalizado el cuatrimestre
Enviara unas preguntas para que las pasemos, al final del curso, a los alumnos.

Roberto expone una sistematización de su experiencia con los alumnos:

1º Primer día de clase

2º Aportaciones espontáneas en los blogs

3º Final de trabajo (Método)
Conclusiones del trabajo
¿Qué se ha aprendido de cómo han realizado el trabajo?

4º Blogs- Pregunta final
¿Cuáles han sido sus aprendizajes?

-----------------
AN Ciclo (Necesidades de los alumnos)
Ciclo Seminario
ß
IV Encuentro Ü Inputs elaborados del punto 4º
ß
Redes de análisis
- Roberto se encarga de organizar el ciclo seminario que concluye el Encuentro.

Asociación:

- Crear un capítulo de alumnos y estudiantes de cursos pasados.

Base de datos de Recursos:

-Paloma, Lola y Gemma se han coordinado para repasar las experiencias de todos, sacar estrategias de recursos didácticos y elaborar las base de datos para tenerla aproximadamente en Mayo, se han repartido la información de las experiencias y la reagruparan por temas, pudiendo estar finalizada para Septiembre.

Reorganizar un Plan de Publicaciones de:

- 42 Manifiestos de las experiencias de Roberto en el aula.
- Ver la posibilidad de hacer un libro sobre recursos didácticos y otro de las necesidades de los alumnos.
- Editar en Wikipedia (Roberto y Asun)

Encuentros:

- IV Encuentro organizado por la Asociación:
o Buscar financiación
o Hacerlo en la Facultad de Ciencias de la Información (Lola y Nieves)
o Comité Organizador (Roberto, Paloma, Lola Nieves López y Nieves Navarro)
o Encuentro de estudiantes con participación de profesores y crear un espacio para compartir aportaciones.
- V Encuentro en A Coruña, Roberto hablará con Antonio Izquierdo.
- Asun asistirá el día 7 de Mayo al Congreso de estudiantes en Cantabria.
- Rastrear congresos / encuentros sobre Innovación.
- Al II Encuentro grupo de investigación en el CSIC intentarán ir Roberto y Nieves Navarro
- A Nieves Navarro la ha elegido el rectorado para ser Directora de Coordinación y Gestión de Recursos del Campus de la Universidad.
- Mercedes informa que el II Encuentro de Investigación cierra el día 30 de Abril el plazo para presentar ponencias.

INNOVACIÓN

2008-04-11T14:09:00.002+02:00

¿HABÉIS ENTRADO Y VISTO LAS ÚLTIMAS ENTRADAS DE MI BLOG: http://www.robertocarballo.com/ ? ¿De verdad que no? Tenéis que hacerlo. Innovación en estado puro y polémico. Un abrazo, Roberto Carballo

Inhibidores y SUBLIMADORES

2008-04-08T17:12:00.004+02:00

En la revista Tavira, Revista de Ciencias de la Educación, publicada por la Universidad de Cádiz, en su número 23, y fecha de 2007 se ha publicado un artículo mío titulado: "Inhibidores, Sublimadores y aprender haciendo en Estructura Económica", el cual ahora reproduzco, dada la dificultad de acceso de la revista por cauces documentales:

Inhibidores, Sublimadores y aprender haciendo en Estructura Económica
Congreso de Economía Mundial, Madrid 2007

Prof. Dr. Roberto Carballo
Profesor-Investigador Estructura Económica
Área de Especialización: Innovación
Departamento de Economía Aplicada V
Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
Universidad Complutense de Madrid

Índice:
- Introduciendo el tema
- Enseñanza o aprendizaje
- D-ydeas
- Del tonto al implicado
- Aprender haciendo
- Epílogo: “La estructura es lo que dura .....” o seamos coherentes

Abstract:
El autor se dedica a la innovación, también educativa. Y nos introduce en un mundo donde interrelaciona Estructura Económica, generación de espacios de aprendizaje, su modelo de Innovación, basado en las tres Ces –Cliente, Calidad y Comunicación- y el Conocimiento. Para ello hace primero una digresión sobre Estructura Económica y Sistema Económico y sus significados profundos y sus condicionantes pedagógicos, lo cual le lleva a la necesidad de buscar modelos complejos, mezclados, mulatos, para aprovechar las energías latentes de cada formato. Es decir, del inhibidor, cada uno fragmentado, al sublimador, una totalidad interdependiente en constante transformación y autorregulación. Eso es paralelo a enseñanza y aprendizaje, en los planos pedagógico y metodológico. A partir de ahí, aparece la práctica misma de la enseñanza y la importancia de saber por donde empezar. El inhibidor es la “ocultación” del cliente, un alumno tonto, un alumno que no sabe, un discente. El sublimador es su aparición, su implicación, tenerlo en cuenta, considerarlo, que se sienta acogido, que sienta que le preguntan y ponen en marcha lo que quiere aprender. Pero hay un nivel más, y el nivel más es la realidad. Nosotros postulamos la importancia de lo real, y no podemos tampoco ocultarla en datos, en informes, en libros, en artículos, en clasificaciones, en interpretaciones. La realidad así no es realidad, es un inhibidor central. Por eso, la forma de superarlo es enfocar el proceso de aprendizaje hacia la realidad misma: aprender haciendo, si puede ser en grupo. Este es un tercer sublimador.

Descriptores: Estructura Económica / Innovación / Inhibidores / Sublimadores / Aprender haciendo en grupo / Cliente / Alumno

Introduciendo el tema

Enseñamos Estructura Económica o Sistema Económico, Mundial o de España. Hay algunos que aún tienen la suerte de que su asignatura tiene el sentido original. La mayoría han sido invadidos por la mediocridad y el “descriptivismo” dominante, y no pueden pasar de Sistema Económico. Este es mi caso. Y que conste que los palabros tienen siempre un significado, no vale decir: es igual. No, no es igual, pero no voy a adentrarme en estos caminos, porque me llevarían tiempo y energías y he de dedicarlos a mi tema.

¿Por qué inhibidores y sublimadores y Estructura Económica? Un antecedente de este trabajo lo podemos encontrar en “Innovación, Comunicación, Conocimiento: de los inhibidores a los sublimadores” publicado en la Revista Madri+d de Investigación en Gestión de la Innovación y Tecnología, diciembre 2003, pág. 31-48. También por supuesto en el libro “Metodologías y Experiencias de Innovación Educativa” (en prensa). Y por supuesto, en “Innovación y Gestión del Conocimiento. Modelo, método, sistemas y herramientas” (Díaz de Santos, 2006), amplio tratado original sobre la materia.

Enseñanza o Aprendizaje

La primera palabra es “enseñamos”, cuando quizás debiera dar una vuelta de retranca y decir: “diseñamos y desarrollamos espacios de aprendizaje”, si quieren busco una abreviatura, por ejemplo d-ydea, las conozco peores. Bien, aceptemos que “dydeamos” nuestra materia.

Lo primero es acercarse al asunto: y el asunto podemos definirlo como una descripción organizada de datos, informaciones y conocimientos; o bien como una interpretación compleja estructura de la realidad. No es baladí, porque si lo consideramos de la primera forma, nuestro trabajo consistirá en organizar y ubicar a cada una de las variables y elementos, de manera que todas sean una parte del conjunto; y si lo hacemos de la segunda forma, lo que buscaremos es dar sentido e interpretación, teoría, a lo que está ocurriendo, y por tanto, todo se presentará como un todo interdependiente, un sistema de transformaciones que se autorregula, como diría el maestro Jean Piaget.

Parece que es lo mismo, pero no lo es. Pero como hoy estoy de buen talante, como se dice ahora, y pienso que hay que buscar conjuntos de gana-gana, vamos a integrar las dos formas de conocer, abordar y enseñar nuestra materia, como si fueran complementarias, que lo son, hasta cierto punto.

Necesitamos de los datos, del inventario de datos, como decía otro maestro, José Luis Sampedro, como primer paso, para luego clasificarlos, y ubicarlos en un conjunto. Si a esas tipologías le añadimos el sal y la pimienta derivada del método, es decir, que es antes, que es después, que es más importante, que es menos importante, que depende de qué, etc. y si sabemos también husmear en el lodo que se nos presente, y “detrás” encontrar la “estructura en el modelo estructural”, como decía otro maestro, Xosé Manuel Beiras; si hacemos la integral de ambas consideraciones, tenemos de todo.

D-ydeas

Porque para generar d-ydeas es preciso tener de todo. No vale con tener modelos, porque los modelos al enseñarse acaban convirtiéndose para el que los oye, en ideologías más o menos refinadas, hasta que es capaz de experimentarlas en sus propias carnes; no vale tampoco con tener los datos muy organizaditos y cada uno en su casilla y ordenados si puede ser cronológicamente, porque la gente se pierde de tantos datos, y al final si tenemos éxito en la enseñanza salen eruditos un poco tontos, llenos de información, pero que no tienen ni idea de que es lo esencial, y que es una chorrada, porque todo está junto y la mayoría de las veces sólo jerarquizado por la cronología histórica –parece que lo que fue antes es más importante, por eso buscamos continuamente los orígenes, y no siempre es así, al menos, en términos de la realidad actual, de la realidad que vivimos-.

Total, que necesitamos datos y bien organizados, y necesitamos modelos y teorías y funciones que signifiquen cosas y se aproximen a interpretaciones. Las dos cosas imprescindibles; las dos vertientes complementarias, sólo necesitamos puentes. Es como si se tratase del cerebro derecho y el izquierdo. Finalmente no es tan importante ni el tamaño ni donde está, sino los puentes entre ambos cerebros. Cuando los puentes son estrechos se producen atascos, tanto para nuestras fuentes de ubicación como para nuestras fuentes de búsqueda e investigación. No vale sólo con ser geógrafos, sino que es preciso investigar nuevas formas de usar la ubicación y sus fenómenos.

Bien, ya tenemos materia: un mix de realidad y de teoría, de datos y de interpretaciones, de organización crono-histórica y de sistematización gnoseológica, un método para alinear y componer, y un método para analizar relaciones y desarrollar espacios, ..... and so on, como dicen los anglosajones.

Fíjense que la materia, según como se mire, también acaba llevando a un tipo de metodología pedagógica. Materia y pedagogía están muy interrelacionadas. Si uno se mueve en modelos y en eso de la estructura, al final es más ideólogo, o se le ve, desde fuera, y también por el alumno, como más ideólogo. Ese profesor-investigador atraerá un determinado público y se le irá otro tipo de cliente. El cliente que quiera datos normalmente huirá de las abstracciones farragosas del entendido. Por otra parte, el modelo descriptivo también atrae un determinado tipo de público, muy diferente del anterior, y se le van los que buscan “posicionamiento”, que normalmente no encuentran. Los emergentes grupales del primer tipo de materia serán muy duros dialécticamente, pero en lo básico se “ajuntarán” con las ideas y posiciones del profesor, que cuanto más críticas, más éxito tendrán con ese colectivo. Sin embargo, los emergentes grupales del segundo tipo serán más adaptados al medio y participarán en la reproducción del conocimiento diseñado de manera menos incisiva.

Cuando normalmente funciona la materia, sea Mundial o España, cuando partiendo de cualquiera de ambos presupuestos teóricos, somos capaces de llenar de ejemplos y de casos y experiencias la primera forma de enseñar, y confirmamos “las abstracciones”; o bien cuando somos fuertemente críticos con las informaciones, con sus fuentes o con su calidad o con cualquiera de sus presupuestos básicos, en el segundo caso. Es decir, como casi todo, las cosas funcionan cuando se hace la mezcla. La química de la materia es decisiva.

En la mezcla va a estar el auténtico gusto y la decantación de los mejores vinos. No es mejor un cabernet-sauvignon o un tempranillo o un syrah o un merlot, primero, depende de la comida que acompañen, pero cada vez más los enólogos nos sorprenden con esas mezclas que como el diseño de ropa acompañan lo que uno quiera ponerse. Cuando yo era pequeño si iba uno de azul, tenía que combinar en azules, blancos o negros. Ahora puedo ir de un azul que no se sabe que azul es, y puedo combinarlo con un beige que tampoco se sabe como, pero combina ..... de esa forma, no tenemos que preocuparnos tanto con que el bolso vaya acorde con el vestido, y este con el collar y ....... Hemos aprendido a mezclar, y también aquí tendremos que aprender a mezclar. No olviden que de la mezcla han salido las mulatas y .... los mulatos. Siempre habrá a quién le guste: “al pan, pan y al vino, vino”, pero ya no está en el mundo, hoy en día las cosas “dependen”. Es más bello y nos permite vivir mejor.

Volvamos al tema: enseñamos estructura o sistema.

Del tonto al implicado

¿Por donde empezamos? ¿A que ante esta pregunta si fueran Uds. Marketianos no tendrían ninguna duda? Pues aquí tampoco. Tenemos que empezar por los clientes, sí, por los clientes. Y los clientes son los alumnos. Ya sé, ya sé, los alumnos “no saben lo que quieren”, “no tienen ni idea”, “¿cómo vamos a enseñarles lo que quieren si no lo saben?”.

Hay una pizca de verdad en esas afirmaciones, pero reconocerán conmigo que a largo plazo, “el cliente siempre tiene la razón ....... y -lo que es peor para muchos- la impone”. Y sino se va a jugar a las cartas o a beber una cerveza o se queda en cama y el aula vacía, y la solución no es “pasar lista” -¿a que no?-.

Pero es que además es incierto que no sepa, vaya si sabe. Les presento como muestra la investigación que hizo mi Grupo de Colaboradores durante más de cinco años en las aulas, y su resultado, el capítulo primero del libro “Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria” (Editorial Complutense, 2002). Claro, que nosotros, que somos los profes, sabemos más que ellos de la materia que impartimos, seguro, mucho más. Y pensamos como J.B. Say: “toda oferta crea su demanda”, lo cual tampoco es incierto del todo, y nos sirve aquí de buen argumento.

El profesor tiene que saber que tiene que explicar y trabajar en el aula, pero igual que una empresa que sabe más de automóviles que sus clientes, ha de saber tener en cuenta lo que los clientes piensan o creen pensar, y

nada mejor que en vez de empezar haciendo
una declaración de intenciones de lo que se va a hacer
en un curso o en un cuatrimestre,
empezar preguntándoles a los alumnos:
¿qué es lo que les ha gustado tanto de su carrera, que repetirían? , después .... ¿qué es lo que nunca se les ocurriría volver a repetir? ..... y finalmente, ¿cómo creen ellos que podían mejorar su interés y su atención en una asignatura, qué cosas serían decisivas?.

Si los reunimos en grupos el primer día de clase, sin hablar nada, sin decir nada, solo saludándolos al principio, y diciéndolos, vamos a hacer un trabajo grupal, el primero de este curso, y quiero saber que es lo que pensáis vosotros de lo que es importante y lo que no lo es. Se hacen grupos en dos minutos, se les pone la primera pregunta, se les da diez o quince minutos para trabajarla; luego se les pone la segunda, y se les vuelve a dar otros diez minutos; y por último, la tercera y nuevamente otros diez minutos.

Aproximadamente en 35-40 minutos del primer día de clase hemos conseguido un diagnóstico amplio y general de cómo está la enseñanza en nuestro país, que es lo bueno y valorable, que es lo malo y denigrable y cuales son algunas de las formas de superar la situación actual. Además, conseguimos parcialmente cosas:

a) que los alumnos empiecen a conocerse entre ellos y entablar relaciones, lo cual no es nada malo si uno piensa que tienen que formar grupos para trabajar en el aula

b) que los alumnos empiecen a pensar que se les tiene en cuenta

c) que aprendan a saber que es importante y qué no lo es tanto, aspecto de gran relevancia si tienen que aprender a hacer las cosas bien y con calidad

d) que no se vean condicionados desde el primer momento por el modelo del profesor, y

e) que empiecen a pensar que ellos pueden pensar y hasta reorganizar los procesos educativos y hacerlos más fuertes y más eficientes.

Aprenden muchas cosas más, pero no me voy a extender, porque esas cinco son las más importantes en mi opinión.

Pero seguimos, el segundo o tercer día de clase, el profesor ha de presentar su proyecto, y entonces, al presentarlo se puede basar en muchas de las cosas, sino la mayoría, que han dicho los alumnos. Entonces, muchos de ellos se van a sentir identificados con el modelo de trabajo expuesto y se sentirán inicialmente más motivados, que si el primer día de clase el profesor dice como van a ser las cosas y ellos solo pueden preguntar –ya sabemos además lo que preguntan, justo sobre lo que normalmente en el primer día de clase no queremos extendernos demasiado, por la forma de evaluación y de exámenes.

¿Qué aprendemos con esto? Pues que como profesores tenemos un problema, y el problema se llama cliente, y que no podremos generar un aprendizaje de calidad si no contamos con el cliente; y que tampoco será de calidad si nos obcecamos en que las cosas tienen que ser de una manera o de otra y no aceptamos el debate y el intercambio.

El problema es un inhibidor. Es un inhibidor del aprendizaje. No se aprende sobre modelos preestablecidos y menos si se tiene veinte años. La gente no quiere asimilar modelos, sino participar en la configuración de los mismos, que les dejen aportar sus propias ideas. Se pueden sentir comprometidos si se les escucha, si se les ofrece la posibilidad de reforzar lo que piensan e intentar superarlo, si se acepta la realidad –esa que es nuestra meta teórica, su explicación-, si se acepta que la enseñanza universitaria es para sufrir y que fracasa en primer lugar porque los alumnos son “discentes” y sólo el profesor es el “docente”, es decir, el que sabe.

Teníamos un inhibidor potencial, no hablábamos con el cliente, no le preguntábamos. Si le preguntamos, el inhibidor se convierte en un sublimador, porque supera la enfermedad en la que estábamos metidos, el exceso de autoridad en el aula, y la negación de que otros pueden pensar, el respeto mínimo por las personas, personas que ya tienen 18 años, pueden votar y sin embargo, no pueden participar y ser consultados sobre cómo les gustaría aprender.

Hemos visto hasta aquí dos inhibidores –la materia en sí misma- y la falta de cliente, y dos sublimadores, la construcción de un espacio mixto, un espacio mezclado, un complejo lleno de riqueza y de interés, una integración de espacios dis-formes; y por otra parte, la aparición –fácil- del cliente en el espacio del aula.

Aprender haciendo, si puede ser en grupo (action-research)

Vamos a ver sólo un tercer inhibidor, con su correspondiente sublimador. Se trata de algo de lo que hablamos tanto como es el palabro realidad. En lo que está de acuerdo cualquier “escuela” de este mundo de la Economía Mundial y de España es en qué nuestra ventaja sobre los de “fundamentos” y demás, es que lo importante para nosotros es la realidad, y no los jeroglíficos y símbolos, especialmente matemáticos en que ellos se mueven, y que consideramos fuera de la realidad, abstractos y sin sentido. Por tanto, nuestro punto fuerte es la realidad.

Y aquí empiezan los problemas. ¿La realidad es la realidad, o son las informaciones sobre la realidad? ¿la realidad es la realidad, o son las interpretaciones sobre la realidad?, ¿la realidad es la realidad, o son nuestros modelos y teorías sobre la realidad?. .........
Si la realidad es la realidad, ¿por qué no generamos espacios de conocimiento que permitan que los alumnos se adentren y vean y toquen con sus propias manos la realidad misma?. ¿por qué ellos mismos no aprenden a partir de sus propias investigaciones y búsquedas en documentación, pero también en la calle y en la vida social, política y económica? .....

Me dirán, es que no están preparados para investigar y para comprender. Y yo les digo, pues para eso están Uds. Profesores. Uds. ya han adquirido el placet de investigadores, ¿no podrían enseñarles a otros, dado que también son profesores, a hacer esa ruta, pero más sintetizada? Claro que eso significaría que el profesor se convertiría más en un facilitador que en profesor al uso, pero la idea es que ellos van a aprender haciendo, como nosotros hemos aprendido haciendo una tesis. No fue un capricho que la hiciéramos, eso nos ha dado el bautismo de saber como se investiga de verdad, ¿por qué no podemos enseñarlo a nuestros clientes-alumnos? Lo están esperando, porque seguro que piensan como uds. y como yo, casi todo lo hemos aprendido a partir de nuestra propia experiencia, y cuando lo hemos aprendido en los libros, primero, nos ha costado más asimilarlo, y segundo, realmente no nos lo hemos creído del todo. ¿o no tengo razón? Pues si, creo que la tengo.

Y mi experiencia me avala. Llevo más de veinte años trabajando así con mis alumnos, y todos los años vuelvo a sorprenderme de lo que aprenden, de lo que trabajan, de lo que saben –y nosotros no aceptamos- y de la terrible eficiencia de un sublimador básico que es la realidad. Ya decía Antonio Gramsci: “la verdad es siempre revolucionaria”. Pues si, la verdad, es decir, la realidad es el gran sublimador de la enseñanza, la que acaba convirtiendo la enseñanza en aprendizaje, la que acaba permitiendo que las personas se lleven no sólo muchos contenidos, sino método y técnicas combinadas, la que nos permite que tengan experiencias y que desarrollen identidad y responsabilidad en el aula, .... en fin, para que voy a seguir. No es mi intención cansarles. Pasemos a un breve epílogo.

Epílogo: seamos coherentes

¿No habremos aprendido eso de “la estructura es lo que dura .....” en jueves? ¿Cómo se configura la estructura dinámica del proceso de aprendizaje? La respuesta creo que es: Haciendo. Es preciso hacer callo, aprender equivocándose, aprender incidiendo en lo mismo, tejiendo y destejiendo como Penélope, aprender apreciando nuevas aproximaciones, ...... Nos hemos equivocado, nuestro aprendizaje en los libros, en documentos, en datos ..... es poco eficiente. Lo sabemos por experiencia propia. Es cierto que sabemos mucho, que podemos citar, que podemos quedar bien en público, para algo somos universitarios e investigadores, pero al final eso no es lo importante de lo que aprendimos.

Lo que aprendimos es:

- a trabajar, a esforzarnos;

- es a perfeccionar, a mejorar constantemente nuestro acervo de conocimientos;

- es a saber equivocarnos y a rectificar;

- aprendimos el valor del conocimiento;

- también a respetar las aportaciones de los maestros;

- y a criticar criticando; y a debatir en espacios abiertos y públicos, transparentes;

lo que aprendimos es a saber que a pesar de todo lo que aprendemos, “no sabemos nada o casi nada”, pero que sabemos, pero no sabemos. Que siempre el camino recorrido es menor que el que queda por recorrer, y sobre todo, que el futuro está en germen en el presente y analizar la realidad, es decir, el aquí y ahora, es básicamente la manera que tenemos de aprender, y de enseñar, de vivir y de revivir, de avanzar y de dudar. Y gracias a Uds. yo también estoy aprendiendo. Y aquí les dejo. Gracias. He dicho.

Documentación de apoyo:

Roberto Carballo: “Estructura, método, grupo” en “Homenaxe a o Profesor Xosé Manuel Beiras Torrado” (1993)

Roberto Carballo: “Innovando en la empresa” (1999)

Roberto Carballo et alii: “Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria” (2002)

Roberto Carballo: “Innovación y Gestión del Conocimiento. Modelo, método, sistemas y herramientas” (2006)

Roberto Carballo y Paloma Fernández: “Experiencias y Metodología en la innovación docente” (en prensa)

2008, AÑO DE LA INNOVACIÓN

2008-04-08T14:41:00.003+02:00

He declarado unilateralmente 2008 como el AÑO DE LA INNOVACIÓN. Mi weblog así lo proclama: http://www.robertocarballo.com/. Pienso que se puede adherir mucha gente.

Estamos cansados y desanimados haciendo las mismas cosas de la misma forma, y necesitamos innovación, proyectos innovadores, reformas, cambios continuos, diversión, complejidad. Ya está bien de miedos e institucionalizaciones, tenemos que atrevernos de una vez. Es necesario que nuestra voz se oia. Es claro que nadie nos va a conducir mejor que nosotros mismos. Como dice un amigo mío: "nadie lo hace mejor que yo mismo".

Si nosotros no nos atrevemos, seguiremos más o menos igual. Innovar es atreverse, arriesgarse, ponerse en marcha, plantearse las cosas de otro modo, sin esperar porque el poder nos ponga en marcha. El rio ya está en marcha, no va a parar y a esperar que los poderes nos resuelvan las cosas. Todo lo que no hagamos nosotros, serán frustraciones y energías que vamos a perder. Pongámonos en marcha. Empecemos a subir la "escalera" de caracol.

Innovemos, abordemos la complejidad, acompañemos la heterogeneidad, mientras siga existiendo. Tomemos las riendas y empecemos a hacer el camino. Nadie lo puede hacer por nosotros. Nuestra experiencia ya es suficiente. Y sabemos lo que queremos. ¿Por qué no intentarlo? Proclamo 2008 el primer año de la innovación, ya vendrán muchos más. Salud y amor, Roberto Carballo

Proyecto

2008-04-06T22:48:00.002+02:00

Tenemos hasta final de abril para presentarlos al premio de innovación educativa que han convocado. Creo que tenemos que hacer un discurso grupal de todas las innovaciones que hemos incorporado en nuestro trabajo en la universidad. Para lograrlo, necesito que detalléis en pocas palabras lo esencial de vuestras aportaciones, las que consideréis más significativas. Haremos una relación de innovaciones, y las comentaremos, dándole un sentido global de proyecto que estamos realizando.

¿Qué os parece? Espero que bien. Yo había trabajado, tal y como os dije, pero resulta que he concluido en 160 páginas en formato manifiestos, y los del premio piden que sean sólo 30 páginas. Es imposible convertir a la quinta parte, un trabajo tan denso como he realizado. Me alegro, porque pienso que es preciso publicarlo como libro, pero por otra parte, me fastidió porque había trabajado con cariño todas esas páginas pensando en que podían valer para el premio del ministerio. Como no valen, pues hacemos otro trabajo de todos nosotros. Ahora estoy en periodo de pluma fácil, o sea que no creo que tenga problemas para las treinta páginas solicitadas.

Espero que el miércoles vengáis habiendo hecho vuestra reflexión de aportaciones de cada caso. En realidad, sería volver a leer vuestra experiencia, ya publicada, y sacar de ahí lo que consideráis más significativo. Por cierto, esto también es válido para la amiga Gemma que creo que se va en esta semana a los Pekines.

Un abrazo,

Roberto Carballo

Blogs vecinos: Innovación

2008-04-06T15:58:00.005+02:00

En mi weblog, www.robertocarballo.com, se anuncia y se reproduce una entrada del blog grupal de Sistema Económico Mundial sobre la terminación de un libro sobre Análisis de Necesidades para innovar en el plano educativo.

Un trabajo, parece ser, de ciento sesenta y tantas páginas, que se titulará "MANIFIESTOS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA", y cuyo autor parece ser es un profesor-investigador de la UCM. Parece que el tema es atrayente, especialmente su forma de plantearlo, el planteamiento metodológico del trabajo de investigación previo a los Manifiestos.

De todas formas, sólo el hecho de que podamos contar con unos MANIFIESTOS que orienten nuestra labor, aunque no podamos seguirlos todos, es importante, es como si pudiéramos tener un proyecto. Un proyecto nacido de una investigación previa, basada en el análisis de lo real, de las necesidades, a partir de los alumnos, de la experiencia de los alumnos en las aulas y en los espacios de aprendizaje, y luego transformada en interpretación, que puede luego presentarse, como parece que se presenta, como unas hipótesis manifiestos, que "manifiestan" los problemas básicos y comienzan a vislumbrar soluciones a los mismos.

Aunque todavía no está en la calle, es claro que parece ser una buena línea de trabajo investigador y sobre todo, parece que no se conforma con sólo saber, sino que quiere saber para hacer, o mas bien, hacer sabiendo, innovar innovando, aprender haciendo. Interesante como punto de partida de nuestra Asociación Espiral.

Un abrazo a todos y todas,

Roberto Carballo

Innovación educativa

2008-02-22T00:05:00.005+01:00

La verdad es que mi curso ha sido el mejor que he vivido en mis ya muchos años, más de cuarenta, de docencia.

Iré colgando la información sobre el mismo, a medida que, como me propongo, haga un trabajo de síntesis de cada uno de sus pasos y de las respuestas complejas y satisfactorias que se han ido produciendo. Ya he empezado a comentar el asunto en mi blog http://www.robertocarballo.com/ , sobre todo en las últimas diez entradas, desde hace quince días, en las que además, ha habido un diálogo o intercambio de comentarios amplio con alumnos participantes. Por supuesto, hay mucho más material, que iré colgando aquí para que lo conozcáis.

Además, ninguna de las novedades del proceso -y han sido varias- ha caído en saco roto, sino que ha funcionado, y a veces, muy bien, y no quiero que penséis que estoy cayendo en exageraciones. Y algunas de las innovaciones ya introducidas sucesivamente en cursos precedentes, han logrado unos niveles de materialización y de sistematización que, sinceramente, no podía ni siquiera sospechar -aunque sí pretender- cuando empecé el curso.

Todo ha fluído, y no sólo eso, sino que grupos de más de setenta personas, han funcionado con un alto nivel de eficiencia trabajando todos en grupos y aportando una calidad que siempre había deseado en el trabajo de aprendizaje. En fin, no quiero cansaros, pero lo he venido viviendo en estos cuatro meses de una forma que fue paulatinamente creciendo y creciendo, y ha concluido con unos resultados que no me atrevo a calificar de excelentes, porque entonces pienso que pudiera ser que el próximo año no se pudiera repetir en esos altos niveles. Aunque creo que si.

Además, estoy seguro que se ha logrado dar un paso muy significativo en el camino del autodesarrollo y del aprendizaje haciendo en grupo. Se ha producido un espacio que ha favorecido altamente el desarrollo endógeno, y por tanto, un marco de libertad y de iniciativa, como hasta ahora -y eso que tengo muchas experiencias previas importantes- no me había ocurrido en la licenciatura. Los niveles no han llegado a los que se puede conseguir en el marco de un máster, pero casi. En fin, estoy realmente satisfecho de los avances experimentados, y además, ha sido posible conseguir más de doscientas páginas de trabajo sintético que puede servir -y así ha sido planificado- para nuestro conocimiento mejor de las experiencias y de las necesidades de nuestros alumnos. Con el material obtenido se puede perfectamente hacer un artículo o dos sobre el tema, y eso espero hacer en los próximos meses.

Roberto Carballo

Buenas noticias

2008-02-21T23:54:00.005+01:00

Nos han vuelto a renovar los proyectos de mejora y desarrollo docente para este año 2008, o sea nos han concedido los dos que hemos pedido. Es una buena noticia, y una nueva responsabilidad. En todo caso, sería conveniente que la próxima semana tuviéramos la oportunidad de vernos aquellos que pudiéramos, con objeto de organizar un poco nuestros proyectos, incluidos el de la Asociación y su lanzamiento. Propongo la tarde del martes, por mi puede ser a partir de las tres y media o cuatro de la tarde. El sitio, donde queráis, pero podía ser, si Paloma no tiene inconveniente en Físicas, y en caso de que tenga dificultades, podemos quedar en el Centro de Estudios de Gestión en Somosaguas. Os mandaré un mail con este texto. Roberto Carballo

Me gustaría disculparme públicamente, porque durante estos dos meses he tenido muchas dificultades para tomar iniciativas relacionadas con estos proyectos. He tenido mucho trabajo, sobre todo en la universidad, pero también, sinceramente, no me encontraba muy animado, y esto supongo que en alguna medida os ha podido sorprender. Espero que las cosas se puedan retomar, y el descanso, supongo, nos habrá sentado bien a todos. Haciendo un bosquejo de explicación, sería algo así como que la "pérdida" de la luz solar y la incertidumbre del ciclo, ha incidido sobre nuestro nivel de actividad. De hecho, algún día saqué por aquí alguna entrada pensando en voz alta sobre el silencio en que todos habíamos recalado. Bueno, pues una vez pasado el carnaval, hay que retomar la vida, porque sino eso de la cuaresma y "los viernes sin carne", puede que afecten a nuestro intelecto.

Concretando: el martes, a las cuatro de la tarde, o bien en físicas o bien en el Centro Superior en Somosaguas. Mañana hablaré con Paloma y lo concretamos.

Un soneto me manda hacer Violante...

2008-02-05T15:42:00.000+01:00

"Un soneto me manda hacer Violante,
que en mi vida me he visto en tal aprieto;
catorce versos dicen que es soneto:
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho."

A estas alturas (fin de cuatrimestre y esas cosas) creo que el recuerdo a Lope de Vega viene pintado. Yo al menos cuando empiezo el curso, son tanatas las ideas que tengo en la cabeza, tantas las cosas que hacer.... que cada año pienso que "en mi vida me he visto en tal aprieto". Pero cada año por estas fechas "sospecho que voy los trece versos acabando" .
El "catorce" podría ser la página web del "congreso" que organizo con mis alumnos y en la que se resume el trabajo del curso.
Podéis ver la página http://material.fis.ucm.es/paloma/congreso08/principal.htm

Menudo silencio

2008-01-08T22:55:00.000+01:00

Un silencio de casi un mes ...... supongo que el cansancio de tanta tensión para llegar al III Encuentro ha sido decisivo para el silencio posterior. Acabamos rotos. Yo, sinceramente, acabé muy cansado. Todavía no me he recuperado. El final de año no me ha sentado del todo bien, pero espero recuperarme, al tiempo que recupero la actividad, sobre todo, la de la facultad.

Ahora entramos en la fase de resolución del curso. No es la más simpática, pero si es aquella en la que se ven los logros, lo que hemos venido trabajando durante todo el cuatrimestre. La sensación que yo tengo es muy buena. Ha habido una gran respuesta. Los cuatro cursos que doy en paralelo han tenido un comportamiento que se podría calificar hasta de excepcional. Es cierto que no todos los alumnos han aportado en la misma medida, pero tengo la sensación de que los grupos se han responsabilizado fuertemente de su trabajo de investigación, y que han avanzado extraordinariamente. También han sido fabulosas las dos sesiones de música y realidad social que tuvimos los dos últimos días antes de navidades. Todo el mundo, de los asistentes, se han sorprendido, y hasta dos duos nos amenizaron en directo, hasta cantando, con blues, jazz, y música pop. Ha sido una experiencia muy dinámica y divertida. En fin, el curso ya está hecho, solo hay que "venderlo", en el sentido de que cada grupo presente su trabajo y los demás estudiantes aprendan de los logros alcanzados. Pasado mañana empezamos.

Roberto Carballo

EXPERIENCIA EN EL CONGRESO DEL DIA 28.NOVIEMBRE.2008

2007-12-15T13:06:00.000+01:00

Una de las alumnas, Déborah, que participó en el III Encuentro de noviembre pasado, ha publicado en su blog de aprendizajes este post. Creo que vale la pena conocerlo en directo, por eso lo reproduzco aquí.

Sinceramente estoy super contenta con la experiencia de hoy. Bueno la verdad, no me pillo muy de sorpresa lo que íbamos a hacer, puesto que era una experiencia que ya conocía. Nos separamos en dos grupos, y Omar nos explico un poco en que consistía este congreso y cuales eran los fines... nadie se decidía a empezar, y yo decidí tomar la palabra; comencé diciendo que hoy en día lo que se tendría que empezar a cambiar en la universidad son las clases magistrales, aquellas en las que un profesor llega, se sienta - da su discurso - el alumno no entiende, solo se limita a tomar apuntes, sin escuchar al profesor - el profesor cuando acaba coge y se va - y en el examen nos vemos - donde el alumno tiene que repetir las mismas palabras que el discurso del profesor.Por otro lado, como aspectos positivos aporte aquellos profesores, que de momento son pocos, que te implican en un proyecto, ya que eso hace incentivar al alumno, ya que se considera parte de algo, en el que su esfuerzo y su trabajo realmente son valorados. no como en un examen donde el esfuerzo del alumno diario no se aprecian ni es reconocido ya que en un examen creo que no se puede valorar todo el trabajo de un curso. por otra parte, las conclusiones que hemos podido extraen en conjunto, destaco como aspectos positivos: es muy importante la participación, el lenguaje cotidiano por parte del profesor para que de esa manera ser todos iguales, el que el profesor incentive y haga que el alumno se interese y se intrigue por la asignatura, el trabajo en grupos es bastante gratificante y aporta al alumno muchísimo tanto experiencia como aprendizaje, ya que realmente aprendemos HACIENDO!!! Otra cosa importante era la "buena" utilización de las nuevas tecnologías, que aporten tanto al alumno como al profesor más facilidades, pero con cuidado, porque tanta tecnología puede perjudicar. como aspectos negativos, resaltamos las distancias que mantienen los profesores, eso produce una falta de COMUNICACIÓN, alumno - profesor, profesor - alumno, pero es algo que como hemos podido ver los alumnos muchas veces empieza entre los mismos profesores, entre ellos tampoco hay muy buena comunicación, y muchas veces en clase hemos tenido que escuchar criticas de unos a otros, eso seria imprescindible cambiarlo. en conclusión, creo que esta experiencia ha sido bastante positiva, ya que tanto alumnos como profesores hemos dado nuestras opiniones y nos hemos escuchado, solo espero que las propuestas sean escuchadas y tomadas en cuenta, ya no solo por nosotros, sino por los que vengan detrás.

Publicado por Deborah

La educación en España y la historia de un despropósito

2007-12-15T12:51:00.000+01:00

Uno de mis alumnos de Sistema Económico ha hecho un ensayo a partir del contenido del informe PISA. Creo que puede ser interesante su reproducción. Su nombre es Jorge Resina.

Las conclusiones que acaban de salir a la luz con el último informe PISA (estudio que analiza la calidad de la educación en los países de la OCDE) vuelven a dejar a España en muy mal lugar. De nuevo, suspenso. La falta de un modelo sostenido en el tiempo y confeccionado con cierto criterio, la escasez de una inversión real y efectiva que mire más allá del corto plazo, y la carencia de un análisis que desnude las causas estructurales han conducido a un sistema educativo deficitario, lleno de lagunas y demasiado lejano a la calidad. Y, por desgracia, esta configuración no tiene visos de cambiar, hasta que no se comience a considerar la educación como la base principal que sustenta el desarrollo y el devenir de la sociedad.

Aunque parezca mentira, esta situación no siempre fue así en España. Durante la II República, los maestros aparecían como los profesionales más prestigiosos, su pedagogía bebía del modelo krausista encarnado en el país por Sanz del Río y su "discípulo" Giner de los Ríos, el Estado creó toda una red de escuelas públicas de alta calidad, y existía un compromiso social por desarrollar una educación integral, sustentada en valores democráticos y en el libre desarrollo de la personalidad del alumno-ciudadano. No es por mitificar aspectos pasados pero, en este caso, la realidad rozó lo deseable...

Frente al despropósito actual en España, se contrapone Finlandia, que ocupa el primer puesto en el informe PISA. Tal vez, si se señalan algunas de las claves de su éxito, llegué a comprenderse el porqué del retraso español:

1. Cuenta con una red de escuela pública fuerte y de calidad. El Estado ha realizado un esfuerzo inversor continuo y con miras a largo plazo. Apenas existe la educación privada, pues se ha considerado que la educación es un bien esencial de la comunidad que no puede -en ningún caso- entrar en la lógica del mercado.

2. La base del modelo educativo comienza... ¡por el principio! Es decir, por los primeros años de escolarización. Es en esa etapa en la que se dedican las mayores atenciones y en donde se encuentran los mejores profesores. Además se trabaja en grupos reducidos y la escuela se comprende como una casa de la vida, que da formación integral al niño.

3. El modelo se ha configurado como un proyecto estable, a largo plazo. Respetado por la sociedad y por los políticos, con un alto grado de consenso que ha llevado a presentarlo como un motivo de orgullo para los ciudadanos. Se planteó como un pacto social, que partía de un criterio de construcción que apostaba por una sociedad en continuo avance socio-económico.

4. El trabajo en el aula prima la actitud activa del alumno. Promueve su estimulación y persigue azuzar su curiosidad mediante distintas actividades, de forma que se evite caer en rutinas o posturas pasivas. Todo contenido teórico tiene un reflejo práctico en el que se comprende lo aprendido.

5. Apenas existe el fracaso escolar debido al empleo de un modelo de evaluación continua que permite subsanar a tiempo las carencias. Se prevén profesores de apoyo y de refuerzo para aquellos alumnos que lo necesiten en un determinado momento, sin que ello suponga una estigmatización o un retraso con respecto al resto de la clase.

6. Se promueven prácticas democráticas en el alumnado, de forma que los propios alumnos tomen decisiones sobre los aspectos que les afecta. De esa manera se potencia su capacidad decisoria y su comprensión sobre el significado material de la democracia desde bien pequeños.

7. Los profesores tienen una preparación extensa y continua. Su formación nunca termina. La sociedad les profesa un profundo respeto pues son personas de referencia, con grandes capacidades.Estas son sólo algunas de las características del modelo finlandés, pero así podríamos seguir hasta la enumeración de unas cuantas más diferencias.

Y luego habrá quien se extrañe de que los niños carezcan de capacidad de comprensión lectora...

2007-12-10T16:54:00.000+01:00

Me gustaría recomendaros la lectura de un libro que toca casi todos los temas involucrados en la práctica docente.
Aunque para los de campos más alejados de la pedagogía algún puede resultar un poco desalentador, si se le da un margen de confianza enseguida "traduce" y resulta interesante. Tiene bastantes cuadros que creo que son bastante útiles porque permiten estructurar muy bien la información, bibliografía abundante y unos cuantos enlaces con información útil sobre los distintos aspectos que va tratando. Además tiene una división en capítulos que, al menos desde mi punto de vista, agrupa muy bien los diferentes temas.
Bueno el título "Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias". El coordinador es Mario de Miguel Díaz aunque los capítulos pertenecen a distintos autores. Está editado por Alianza Editorial en el año 2006.

III ENCUENTRO

2007-12-04T14:02:00.000+01:00

III ENCUENTRO

SOLO QUERIA FELICITAROS POR LA MAGNIFICA ORGANIZACION DEL ENCUENTRO.
LA DOCUMENTACION ESTUVO MUY BIEN, Y LAS INTERVENCIONES FUERON MUY INTERESANTES.

Y ME PARECIO LA SESION DE LOS ALUMNOS MUY ENRIQUECEDORA, Y OMAR LA LLEVO DE MARAVILLA. TENEMOS UNOS ALUMNOS ESTUPENDOS.

HASTA LA PROXIMA MERCEDES VALIENTE

GRACIAS

2007-11-28T23:31:00.000+01:00

Ha sido muy gratificante encontrar a tantos profesores conocidos, ya amigos, de los que seguimos erre que erre intentando hacer cosas innovadoras dentro de las aulas y fuera de ellas. Ha sido muy bonito, y sobre todo, creo que puedo asegurar que todos hemos aprendido muchas cosas, especialmente hemos aprendido de la opinión graduada y ponderada de los estudiantes que nos acompañaron hoy por la mañana en el III Encuentro.

También ha sido curioso el itinerario que recorrimos por tres centros de dos universidades: Geografía e Historia, Filología y ETS de Caminos, Canales y Puertos. El recorrido sirvió también para conocer por dentro la misma universidad y hoy poder pasear la comida de fraternidad que tuvimos todos juntos.

Gracias a todos, gracias de todo el grupo interfacultativo de innovación educativa, y de la Asociación Espiral para la innovación educativa que precisamente ha sido presentada en público por primera vez en este III Encuentro. Tenemos muchas cosas que trabajar, y que proponer, porque indudablemente de este conocimiento mutuo, y de este compartir de experiencias, está surgiendo la posibilidad de cooperar, de colaborar en proyectos conjuntos, y esperamos todos que sea posible casi inmediatamente. Gracias nuevamente y un fuerte abrazo a todos y todas, Roberto Carballo (www.robertocarballo.com)

Experiencia Roberto Carballo

2007-11-25T22:29:00.001+01:00

Tres transparencias para presentar una experiencia. Sólo trato de introducirla para un comentario y debate posterior. Muchos ya conocen mi experiencia, y siempre se puede consultar completa en www.innovacioneducativa.net .

Lo más significativo de este año es:

- el sistema de análisis de necesidades (véase en esta mismo blog);

- la generalización de los blogs como memorias de aprendizajes y aplicaciones,

- la metodología "Rosa de los vientos" para análisis interrelacional y síntesis, y

- las "píldoras" de principios de cada clase para compensar a los que llegan pronto.

Sigo con:

- la "Música y Realidad Social",

- con un programa que se hace desde abajo, negociado con los alumnos;

- con un acercamiento desde los síntomas hasta la columna vertebral de la asignatura;

- con observadores y memorias sistemáticas;

- con la idea de que todos estamos aprendiendo;

- con eso de que podemos aprender haciendo en grupo,

- etc.

Mañana nos veremos

Roberto Carballo (www.robertocarballo.com)

Por favor, un último esfuerzo

2007-11-25T22:17:00.000+01:00

Tenemos 80 profesores que se han inscrito. Ya están organizados en cuatro grupos. Hemos convenido que el grupo A lo llevo yo y Gracia; que el B lo lleva Sagrario y David, el C Paloma y Lola y el D Omar y Asun. Las otras personas del grupo se adscribirán a uno de ellos, al que quieran.

No os olvidéis de:

1. Convocar y convencer a los estudiantes para participar. La convocatoria es para el miércoles próximo, en Filología, a las diez de la mañana, en el paraninfo del edificio de siempre. También pueden enviar comunicaciones escritas sobre su experiencia.

2. Hablar con profesores conocidos para participar. La convocatoria es a las cuatro y media de la tarde en Geografía e Historia

3. Actualizar nuestras experiencias y hacer unas buenas transparencias ....... cuatro o cinco como máximo

4. Ah, también sería conveniente tener a alguien disponible para el lunes, 26, para trabajar con Sagrario Medina en los últimos detalles, listas de participantes, carpetas y demás.

Un abrazo a todos y todas,

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Una “mini webquest”

2007-11-25T21:17:00.000+01:00

Este año he planteado una actividad que se va a desarrollar a lo largo de casi todo el cuatrimestre. Podemos tomarla como "webquest" en el sentido de que la "web" va a ser la fuente principal de información, y de que su estructura es en cierto modo de este tipo, pero no la he puesto en la “web”. Si funciona como pienso, ese será el siguiente paso.
Este año tengo nueve grupos de cuatro o cinco personas. He elegido tres problemas distintos, cada uno repartido a tres grupos. Cada problema consiste en tres imágenes de objetos cotidianos y una pregunta. Los objetos elegidos son objetos que han evolucionado en los últimos años como consecuencia de avances en la Física de Materiales. Y la pregunta es obviamente, ¿qué hay detrás de esa evolución? Ya sea desarrollo de nuevos materiales o de nuevos sistemas de procesado. Al tener a tres grupos trabajando sobre el mismo problema, se pueden tener distintas formas de abordar el problema, distintas visiones, etc... Esta actividad está en curso, o sea que aunque creo que puede funcionar muy bien, no puedo deciros nada hasta enero. Ya os contaré…..

Los contenidos de la asignatura como rutina de ABP

2007-11-25T21:16:00.000+01:00

Durante un curso dividí una parte del programa de la asignatura en bloques que tuvieran una cierta entidad e independencia. Tantos bloques como grupos de trabajo se habían formado. Cada grupo era responsable de uno de los bloques y su tarea consistía en elaborar los contenidos correspondientes de manera que pudieran explicárselos a sus compañeros. No se trataba sólo de estudiar el tema y luego explicarlo, sino de “diseñar”. Ese era el problema que tenían que resolver. Tenían que decidir cuáles en cada caso los conceptos más importantes, las actividades adecuadas para desarrollarlos (resolución de problemas, elaboración de esquemas, etc.). Tenían también que diseñar un examen o cualquier otra alternativa de evaluación, y por supuesto, corregir y calificar después. Mi misión era “simplemente” ayudar a cada grupo a preparar su tema, asegurarme de que los contenidos básicos de la asignatura realmente se veían y se entendían y dar una cierta unidad a todo aquello.

Un apunte sobre gestión de la información

2007-11-25T21:02:00.000+01:00

Empiezo con una cita de Jamie McKenzie, experto en lo que podríamos llamar Tecnología de la Educación. La cita está publicada en un artículo titulado "El Ciclo de Investigación"

"Los estudiantes que tratan de resolver preguntas realmente complejas, rara vez saben qué es lo que NO saben cuando empiezan a planear una investigación. Tienden a dar inicio a la recopilación de información sin detenerse a pensar cuidadosamente en la multitud de preguntas que deben examinar en su búsqueda de conocimiento y comprensión sobre el tema"

Las competencias para el manejo de la información, como tantas otras, no son innatas sino que se van adquiriendo con el tiempo y el desarrollo de las actividades adecuadas. Hay diversos modelos encaminados a dirigir estas actividades y cada uno de ellos puede hacer hincapié en diferentes aspectos. Yo no trato aquí de exponer ninguno de estos modelos sino de daros unas pistas que, quizá, os puedan servir para audar a vuestros alumnos a manejar las cantidades, a veces ingentes, de información con las que se enfrentan cada vez que abordan la elaboración de un trabajo, un ejercicio,o lo que sea. Utilicemos el modelo que utilicemos, si es que utilizamos alguno, de manera general la competencia en el manejo de la información (CMI) se plasma en los siguientes puntos

* Reconocer la necesidad de información: Exige tener claro el objetivo, el problema que hay que resolver, la falta de conocimiento que hay que suplir, etc.. Básicamente: pensar antes de entrar en google.

* Identificar y localizar las fuentes de información adecuadas

* Saber cómo llegar a la información

* Evaluar la calidad de la información obtenida: de dónde procede la información, está o no contrastada, es fiable..

* Organizar la información

* Usar la información de forma efectiva Para ilustrar cómo se reflejan estos puntos en alguno de los modelos a que vengo haciendo mención me referiré a uno de los más conocidos Big6(TM), para ello hago un resumen de un artículo publicado en http://www.eduteka.org/

Definición de la tarea a realizar: Enfocar ¿cuál es el problema? Definir la tarea o problema de información Identificar la información necesaria para completar la tarea

Estrategias para buscar la información: Buscar ¿cómo debo buscar? Buscar todas las fuentes de información posibles

Escoger las más convenientes

Localización y acceso: Clasificar ¿qué encontré?

Localizar las fuentes

Encontrar la información necesaria dentro de la fuente

Uso de la información: Seleccionar ¿qué es lo importante? Profundizar en la fuente (leer...) Extraer la información relevante

Síntesis: Sintetizar ¿cómo encaja la información?

Producto ¿a quién va dirigido (audiencia)? Organizar la información proveniente de fuentes múltiples Presentar la información

Evaluación: Evaluar ¿Y ahora qué? Reflexionar ¿qué aprendí? Juzgar el proceso (eficiencia) Juzgar el producto (efectividad) En la dirección de eduteka (http://www.eduteka.org/) podéis encontrar mucha más información sobre éste y otros temas interesantes.

La búsqueda de información como rutina de ABP

2007-11-25T21:01:00.001+01:00

Una práctica bastante extendida entre los docentes es encargar a los alumnos la elaboración de trabajos monográficos relacionados con la asignatura. Sobre todo en las asignaturas de últimos cursos pueden resultar muy útiles para ver aplicaciones de los contenidos desarrollados y para que, sobre todo en cursos basados en clases magistrales, los alumnos desarrollen un trabajo más independiente. El problema es que normalmente hay que elegir temas muy concretos porque en la mayor parte de los casos, sólo los alumnos trabajando sobre el tema van a aprender algo de él. Os propongo una alternativa que permite por una parte, elegir temas un poco más generales, con la tranquilidad de que todos los alumnos van a ver al menos un poquito de cada uno de ellos. Y por otra parte, nos permite “transformar” la elaboración del trabajo en lo que vengo llamando rutina ABP.
Lo he puesto en práctica con una clase de unas 50 personas, 9 grupos de cuatro o cinco personas. Cada uno de estos grupos va hacer un trabajo, pero no sobre nueve temas distintos, sino sólo sobre cuatro temas, de tal manera que en una primera etapa, una persona de cada grupo tendrá que buscar información sobre un tema. Celebramos una reunión sobre cada uno de los temas en la que participan las personas que han buscado información sobre él. Al cabo de las cuatro reuniones temáticas tendremos una gran cantidad información, razonablemente ordenada porque ya ha habido que exponerla a los compañeros, y tendremos también distintos planteamientos de cada uno de los temas, y habremos conseguido uno de los objetivos que perseguíamos que todos los grupos hayan trabajado sobre todos los temas, aunque luego sólo desarrollen en profundidad uno de ellos.

2007-11-25T20:59:00.000+01:00

Un planteamiento interesante para abordar la enseñanza de cualquier disciplina es lo que se suele abreviar como ABP (PBL en inglés) o sea el aprendizaje Basado en Problemas. Desde luego es planteamiento atractivo que permite involucrar a los estudiantes de manera muy activa. En realidad son ellos los que van construyendo todo el proceso de aprendizaje. Los problemas se pueden complicar y ramificar todo lo que se quiera para adaptarlos tanto a la disciplina como al nivel de los alumnos. Además en muchos casos se puede recurrir a problemas reales, sacados directamente del mundo profesional, es decir no necesitamos limitarnos a problemas que podríamos llamar académicos. Muy buenos para explicar determinados conceptos básicos, pero que a los alumnos les resultan alejados de la realidad. A veces mucho más de lo que realmente están. Visto así podríamos pensar en que todos son ventajas, pero claro no es así. O al menos no siempre es así. Desde luego plantear un curso en formato ABP exige un esfuerzo importante, pero creo que puede ser gratificante. Los problemas que yo veo derivan más bien de la estructura que tienen ahora la mayor parte de las carreras. En casi todos los casos tenemos asignaturas cuatrimestrales, lo cual desde mi punto de vista es nefasto para cualquier alternativa a la enseñanza más tradicional que se quiera hacer. Realmente no hay tiempo, para que los alumnos puedan desarrollar un problema necesitan aprender a gestionar las cantidades ingentes de información disponibles sobre casi cualquier tema. Necesitan tiempo para elaborar y madurar la información. Y para trabajar sobre el problema. Y cuando nos queremos dar cuenta se ha acabado el cuatrrimestre. Por si ya nos faltaba tiempo hay que tener en cuenta que durante el último mes, los estudiantes empiezan a tener la cabeza en los exámenes. Y ya que decir en carreras (como la mía, Físicas) con tal carga de prácticas que los estudiantes casi viven el facultad……Después de esta introducción (a modo de desahogo) me gustaría confesar que yo he intentado distintas aproximaciones en diferentes cursos. Ninguna me deja totalmente contenta, pero desde luego más que no hacer nada. Y os animo a que lo intentéis. Si no sabéis por dónde empezar por hacer una búsqueda en Google con PBL como término de búsqueda. La mayor parte de la información proviene de facultades de medicina, pero hay cosas que os pueden inspirar.

III ENCUENTRO: PERDONAR QUE INSISTA, PERO .......

2007-11-21T16:22:00.000+01:00

1. Convocar y convencer a los estudiantes para participar. La convocatoria es para el miércoles próximo, en Filología, a las nueve y media. Si no pueden, pueden hacerlo a las diez. De diez a doce es cuando se reunirán en grupo y trabajaran sus conclusiones. Se puede participar una hora y marcharse.

2. Hablar con profesores conocidos para participar. La convocatoria es a las cuatro y media de la tarde en Geografía e Historia

3. Actualizar nuestras experiencias y hacer unas buenas transparencias ....... cuatro o cinco como máximo

4. Asistir a la reunión de coordinación del viernes. Tenemos que organizarnos, y además, hablar de los nuevos proyectos para 2008

5. Ah, también sería conveniente tener a alguien disponible para el lunes, 26, para trabajar con Sagrario Medina en los últimos detalles, listas de participantes, carpetas y dema´s. bueno, espero que eso lo estén arreglando Sagrario, Asun y David. No quiero entrometerme.

Lo cierto es que vivo con cierta inquietud estos días, porque me preocupa que por la falta de tiempo, las cosas no salgan como nos gustaría que salieran. De los errores siempre se puede aprender, pero es mejor que las cosas salgan bien.

Un abrazo a todos y todas,

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Estado de la cuestión

2007-11-19T15:47:00.001+01:00

Hoy estuve en las III Jornadas de Cooperación de UCM. La idea era aprovechar para ver a la decana de Geografía e Historia que nos va a recibir dentro de una semana, mirar alrededor, encontrar a profesores interesados en participar en nuestro III Encuentro y algunas cosas más. Sólo pude estar hasta el break de las once y media. Estuvo interesante, y pude hablar con Felipe Hernando que prácticamente puede ser considerado como un integrante más de nuestros proyectos, también pude saludar a algunos colegas y me encontré con David Alonso. Observé que había unos cuarenta o cincuenta alumnos, supongo que atraídos por el crédito que se otorgaba por participar. ¡Qué pena que nosotros no pudiéramos hacer uso de ese mismo recurso!.

ESTOY PREOCUPADO POR:

- TENEMOS 50 ASISTENTES CONFIRMADOS, me refiero a profesores. Necesitaríamos treinta más si es posible.

- HASTA AHORA CASI NO TENEMOS ESTUDIANTES CONFIRMADOS, por lo que os pediría que les diéseis un toque y pudiéramos contar con al menos 30, que menos.

- TAMBIÉN ESTOY PREOCUPADO POR NUESTRAS PROPIAS FUERZAS PARA HACER EL ENCUENTRO, y en ese sentido os envio un mail para convocaros para el viernes, a fin de preparar el evento.

ESPERO QUE COMPARTÁIS MIS PREOCUPACIONES Y HAGAMOS UN ESFUERZO PARA QUE SE CONVIERTAN EN ALEGRÍAS.

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Sistema Económico

2007-11-17T22:50:00.000+01:00

http://sistemaeconomico200708.blogspot.com/ es el blog de referencia de mis cuatro cursos paralelos sobre Sistema Económico mundial.

El Blog grupal de todos los cursos es producto de una selección de las aportaciones en cada uno de los 175 blogs individuales que se están construyendo paralelamente como parte del curso.

Noticias comentadas, teorías, construcciones teóricas, lecturas, opiniones, letras de poesías y de canciones, .... y muchas cosas más se van depositando en el blog grupal, hasta ahora más de 60 aportaciones de los mismos estudiantes.

De alguna forma, este blog será la memoria del curso, la memoria de aprendizajes, la memoria de reflexiones, la memoria de aplicaciones, la memoria de personas y de grupos que se entrelazan en una red tupida de interdependencias. Es un trabajo, sin duda, esforzado, un trabajo para construir fundamentos, para construir bases sobre las que asentar conocimientos.

Este año, además, por las razones que sean, que creo son imputables a la orientación general del curso, se vibra más dinámicamente que otros cursos, se participa con más intensidad, se nota el compromiso y también, en cierto modo, la sorpresa, la sorpresa de encontrarse con formas metodológicas que favorecen la participación, el intercambio, la aportación creativa o innovadora, la reflexión del tipo que sea, y que nos aporte conocimiento. Tal vez por eso, todo es fluido, todos las semanas cuando me acerco a los blogs individuales, aprecio como se enriquecen, como crecen, como se entrelazan, y eso que todavía estamos en la primera parte del cuatrimestre.

Queda todavía la mitad, y sin duda lo más importante, que será cuando los grupos de acción-investigación terminen sus trabajos y los expongan públicamente, y los podamos incorporar y aportar a todos, en este blog de todos.

Todavía queda también el programa "música y realidad social", que ya empieza a aparecer, aunque sólo ha sido lanzado esta semana, como programa para presentar antes de navidad. Todo es magnífico, pero estoy seguro de que todavía este año vamos a tener más sorpresas ..... se nota en el ambiente, se nota en la participación en las clases, se nota en la capacidad de autogestionarse, se nota ...... si, se nota.

Sinceramente, estoy contento, y sólo llevamos seis semanas, estamos en el ecuador del curso.

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

III Encuentro en la web de UCM

2007-11-17T13:08:00.000+01:00

Estamos ya en dos sitios de la web UCM: uno, en profesores-investigadores y otro en el canal de noticias. Podéis utilizarlo como referencias si es que no tenéis trípticos o carteles para promocionarlo.

Un abrazo, Roberto Carballo
(www.robertocarballo.com)

http://www.ucm.es/index.php

http://www.ucm.es/pags.php?tp=Noticias%20y%20Agenda%20de%20la%20UCM&a=news2&d=noticias.php

Venga, ánimo

2007-11-17T13:04:00.000+01:00

Sólo quedan diez días y tenemos que mover nuestras fichas, animarnos y animar a los compañeros a participar en el III Encuentro.

Ya disponemos de los trípticos, de los carteles, gracias al esfuerzo de David, especialmente; disponemos de aulas merced a las gestiones de Asun, David y Nieves; también hemos contestado todas las demandas, gracias a la labor de Sagrario.

Todos tenemos que sentirnos comprometidos, todos necesitamos que algo que estamos haciendo singularmente, de manera diferente, con unas premisas y planteamientos realmente distintos a los que se hacen en estas latitudes, salga adelante, funcione y nos ayude a conseguir que los métodos pedagógicos innovadores, basados en la acción, en la práctica, en el grupo, en la responsabilidad, en el protagonismo del alumno y en soportes virtuales adecuados a los objetivos del proyecto, se difundan, se conozcan, se compartan y se establezcan formas de colaboración y de cooperación para avanzar en estos planteamientos y otros similares que podamos impulsar.
El lanzamiento de la Asociación Espiral también depende de ello. El III Encuentro, tanto en su faceta de profesores, como en la de estudiantes, tiene que ser tan interesante y fructífero como fueron los anteriores. Es cierto que hemos tenido que correr para convocarlo, que hemos tenido poco tiempo, por eso es preciso hacer un esfuerzo añadido y personal, que nos permita superar esta premura que ha venido casi impuesta por el cierre de los programas de innovación y la necesidad de dar cuenta de nuestros avances.

En todo caso, no puede ser imposible reunir un número de profesores interesados, con los que podamos compartir nuestras innovaciones en el plano docente. Es preciso que redoblemos el esfuerzo de captar participantes.

Ánimo. Como sabéis yo siempre os acompaño en http://www.robertocarballo.com/

Roberto Carballo

También en Caminos

2007-11-13T09:02:00.000+01:00

He recibido una carta del Director de Caminos que confirma la disponibilidad de aulas para la sesión del miércoles 28 por la tarde para el III Encuentro de Intercambio de Experiencias Grupales Innovadoras en la docencia universitaria.

Como sabéis estamos yendo contrarreloj, y se requeriría de todos nosotros una prescripción activa del Encuentro, dado el poco tiempo disponible. En este momento somos alrededor de 35 los apuntados en el Encuentro, y quedan dos semanas justas para el día 27. Por favor, hablar con vuestros decanos, vicedecanos, profesores cercanos y estudiantes para invitarlos.

Me parece que mañana, nos dijo David, estarían disponibles los trípticos y carteles. Espero que él nos informe cuando estén disponibles y podamos hacer una distribución rápida de los mismos.

Un abrazo para todos, Roberto Carballo

PILDORAS

2007-11-10T18:36:00.000+01:00

Hay un punto en que es mejor dejarse llevar por la ola ....... casi sin prever. Hay un punto en que las cosas ..... los nuevos retos ..... las nuevas oportunidades ..... te encuentran. Claro, hay que estar .... hay que dejarse llevar ..... hay que mirar ..... pero sobre todo, no hay que presionarse. El próximo año tendré problemas para reflejar todos los cambios que este año he introducido en el curso. Menos mal que están trabajando conmigo cuatro ex alumnos del año pasado y entre todos vamos manteniendo la memoria de innovaciones, sino sería imposible.

Pienso que todo es atreverse y sentirse bien con lo que se hace. A mí me pasa como a Paloma, nunca me he sentido mejor, estoy deseando que llegue el miércoles y el jueves, para poder aportar algo nuevo en ese espacio complejo que es el aula.

Una cosa nueva que está funcionando de bien a muy bien es:

La píldora de comienzo de clase. Le llamo píldora a una frase, un comentario, un autor, una orientación ..... hasta ahora de lo que he llamado "malditos", personajes y frases que no han estado en la corriente dominante del pensamiento, y hasta han sido perseguidos por el poder y a veces por la ciencia o por la literatura o ......

Llevo hasta ahora once píldoras, correspondientes a once clases, un equipo de futbol.

¿Para qué la píldora? Para romper, para motivar, para dar un "lustre" de cultura, para inducir, para hacer pensar ..... pero sobre todo, y fijaros en la paradoja, para cubrir esos diez minutos durante los cuales los alumnos pasan de una clase a otra o se fuman un cigarro o lo que sea, pero llegan diez-quince minutos tarde, y yo, así les he dicho, premio a los que están con una píldora. Además, de esa forma, la clase empieza a funcionar con todos a las "y diez", lo cual no está nada mal. A partir de ahí, trabajamos todos en lo que toque, lo que está en el plan de trabajo. Antes, la píldora como regalo para los que están, y como tiempo para que todos se incorporen. Bien, pues la píldora está teniendo un éxito espectacular. Creo que si ahora dejara de hacerlo, me lo reclamarían muchos. El otro día no lo hice en una clase y alguien a la salida, me dijo: "hoy no nos has dado el regalo".

Los blogs individuales están llenos de comentarios sobre "malditos", exiliados, incomprendidos, ...... que ellos han añadido, aparte los que yo les he llevado. Tengo que reconocer que me está costando mantener el ritmo de un "maldito" por día de clase. Pero hasta ahora puedo con el reto.

Por otro lado, también he observado que al principio, sólo leía algo, normalmente una frase, y casi no introducía al personaje. Ahora, sin embargo, dedico algo a situar lo que voy a leer. Pienso que de forma espontánea he hecho lo correcto. Al principio, no hablar demasiado: "que hable el autor" .... poco a poco, ir introduciendo detalles del entorno de la frase o del autor o de la corriente de ideas.

Una cosa sorprendente es que casi siempre cuando termino esos diez minutos, se produce un silencio reflexivo impresionante, un silencio que yo dejo que dure medio minutos o un minuto y entonces, pasamos a la tarea de ese día.
Ya he hablado de dos o tres píldoras en http://www.robertocarballo.com/ con lo cual el esfuerzo que hago para buscarlas, también se traduce en posts en mi blog. Hay que sacar eficacia al trabajo realizado.

Cada curso es un mundo......

2007-11-10T17:53:00.000+01:00

Yo no sé si a vosotros os pasará lo mismo, pero desde luego para mí cada curso es distinto. Desde luego tiene sus ventajas, uno no se aburre de hacer siempre lo mismo, pero claro, no hay manera de que salgan dos cursos iguales, y eso a veces es un palizón. Pero sobre todo me devuelve una pregunta que es la que siempre nos hacemos todos ¿y si no me sale bien? ¿qué hago? A mí esto me lo ha preguntado la gente que ha asistido a los seminarios que hemos hecho y que quería empezar a cambiar algo de sus clases cada vez que he estado en un curso o en una reunión sobre estos temas. Y claro yo he contestado como si yo hubiera dejado de hacerme esas preguntas. Pero yo también sigo preguntándome lo mismo, porque esto de la enseñanza es un proceso vivo, nuestros alumnos son distintos todos los años, pero nosotros, los profesores, también. Vamos creciendo, aprendiendo, a veces de cosas que han salido bien, otras, de nuestros errores, y otras muchas de nuestros alumnos. Y con todas estas cosas que cambian ¿cómo vamos a saber de antemano qué hacer? Pero lo importante es hacer algo, porque si sólo nos quedamos pensando en lo que se poría hacer, no llegaremos a ningún sitio. Me quedo con Machado

PROVERBIOS Y CANTARES - LII
Discutiendo están dos mozos

si a la fiesta del lugar

irán por la carretera

o campo traviesa irán.

Discutiendo y disputando

empiezan a pelear.

Ya con las trancas de pino

furiosos golpes se dan;

ya se tiran de las barbas,

ya se las quieren pelar.

Ha pasado un carretero,

que va cantando un cantar:

«Romero, para ir a Roma,

lo que importa es caminar;

a Roma por todas partes,

por todas partes se va».

O sea que lo importante es saber dónde queremos llegar (aunque tardemos o no lleguemos) y empezar a andar. Sigo con Machado

Caminante son tus huellas

El camino nada más;

caminante no hay camino

se hace camino al andar.

Al andar se hace camino

y al volver la vista atrás

se ve la senda que nunca

se ha de volver a pisar.

Caminante, no hay camino

sino estelas sobre el mar.

¿Para que llamar caminos

A los surcos del azar...?

Todo el que camina anda,

Como Jesús sobre el mar.

Publicidad para estudiantes: III Encuentro

2007-11-09T16:47:00.000+01:00

A sugerencia de Mercedes, he configurado una información para estudiantes para que participen en el III Encuentro, no sé si os parecerá bien. Lo tengo en un archivo, que sale impreso en cuatro páginas, que pudieran formar un díptico. Está más bonito claro en el archivo, aquí sale en el mismo color y sin matices. ¿Opiniones?

III Encuentro de Intercambio
de
Experiencias Grupales Innovadoras
en la
docencia universitaria

Campus central de la Universidad Complutense de Madrid
Facultades de Geografía e Historia y de Filología
Escuela Técnica Superior de Ingeniero de
Caminos, Canales y Puertos

28 de noviembre 2007
miércoles, de 09:30 a 14:00

Organiza:
Grupo Interfacultativo e Interuniversitario
de Innovación Educativa
innovacion@cseg.ucm.es

¿A quién nos dirigimos?
A estudiantes universitarios que puedan estar interesados en

compartir experiencias con otros y con profesores

y que ayuden a diagnosticar el estado de la enseñanza universitaria actualmente,

a partir de sus propia experiencia.

Estudiantes de tercero, cuarto o quinto curso de licenciaturas o ingenierías.

¿Quiénes pueden participar?
Estudiantes universitarios o de ingenierías que estén cursando tercero, cuarto y quinto cursos de licenciatura o tercero de diplomaturas.

Inscripciones en innovacion@cseg.ucm.es

¿Quién lo organiza? ¿Por qué y para qué?
Nuestro Grupo de Innovación Educativa parte de la necesidad de

conocer en profundidad las experiencias vividas por los estudiantes.

Son los estudiantes los que tienen una experiencia más reciente de lo que

ocurre en la enseñanza universitaria y

de lo que ocurre también en las enseñanzas medias.

Esas experiencias son el fondo sobre el que se tiene que levantar el conocimiento sobre ¿dónde estamos? y ¿hacia donde debemos ir, en función de esa realidad?.

Por supuesto, no sólo los estudiantes tienen experiencias vividas;

también los profesores y

también los diferentes estratos sociales que

están más íntimamente vinculados a ellos.

Pero básicamente, las experiencias de estudiantes y profesores son de una importancia vital para conocer en profundidad la situación

del sistema educativo y de sus auténticas y prioritarias necesidades.

Esa es la razón por la que nuestro grupo intenta

organizar espacios de innovación educativa que permitan:

a) a los profesores poder conocerse entre sí y poder intercambiar

sus experiencias en el aula y fuera de ella.

De ahí hemos organizado ya los dos primeros

Encuentros de Intercambio de Experiencias Grupales

Innovadoras en la docencia universitaria;

b) a los estudiantes para que puedan tener un espacio para

analizar sus propias experiencias, trabajarlas y sistematizarlas,

con objeto de derivar de ahí un conjunto de cosas que

funcionan bien, otro que funciona mal,

y a partir de ahí, áreas de mejora de las que

funcionan bien y de las que funcionan mal.

¿Qué pretendemos?
Nuestro programa de innovación se tiene que basar en

un programa de investigación sobre necesidades.

Ese es nuestro propósito emprendido sistemáticamente este año,

aunque viene siendo objeto permanente de

nuestras preocupaciones de investigación en el mundo docente.

Este año hemos sido amparados por la UCM para avanzar en

un programa de investigación que permitiera conocer

mejor esas experiencias de los estudiantes.

1. Ya hemos hecho una reunión grupal en la que asistieron

veinte alumnos de diferentes facultades,

y que sirvió para sintetizar unas hipótesis explicativas de trabajo.

2. Posteriormente, los profesores que integramos el Grupo,

hemos puesto en marcha diferentes sistemas de diagnóstico

en el comienzo de este primer cuatrimestre,

lo cual nos ha permitido ampliar los matices

de lo que habíamos ya asentado en la reunión grupal.

3. El tercer paso de este programa, es generar un espacio de trabajo

y de innovación para estudiantes

en el marco del III Encuentro de Intercambio

que haremos en el campus central de la Universidad Complutense de Madrid.

Este espacio tendrá lugar el día 28 de noviembre, miércoles, por la mañana,

y con la ayuda metodológica de profesores de nuestro Grupo.

4. El objetivo es reunir estudiantes de diferentes facultades,

cuanto más diversas mejor,

con objeto de que se conozcan,

y puedan diagnosticar sobre sus experiencias

y aportarlas en común y permitirnos sistematizarlas

y comprender y confirmar muchas de las líneas de trabajo

donde nos estamos moviendo para producir

un cambio en los procesos de aprendizaje en la universidad.

5. Este grupo de estudiantes, que en todo caso será inferior a 60,

se constituirá en un grupo-red que podrá continuar

por su cuenta o con nuestra ayuda,

manteniendo las interrelaciones entre ellos,

y actuando como promotores de la innovación educativa

en nuestras universidades.

¿Cómo organizaremos el espacio de estudiantes en el III Encuentro?
1. Se hará una presentación de los objetivos y del método de trabajo

que vamos a utilizar. En esta presentación, a primera hora de la mañana,

se organizarán grupos de ocho-diez estudiantes.

2. Estos grupos trabajarán siguiendo una metodología MINING-Aldebaran

que les permitirá analizar su experiencia en la universidad,

los pros y los contras,

y posteriormente, buscar salidas y oportunidades

a partir de esas realidades experienciales.

3. Cada grupo estará asistido por un facilitador,

que no participará,

solo contribuirá a que el grupo se desenvuelva fluidamente.

4. Cada grupo de estudiantes sistematizará su trabajo y

concluirá en un discurso que se pondrá en común con los otros grupos, y

5. entre todos, intentaremos generar un modelo básico

que explique básicamente las necesidades y las oportunidades

que se derivan del análisis de la realidad que se ha realizado.

Esta información se verterá ante un foro de profesores,

los que están participando en el III Encuentro de Intercambio de

Experiencias Grupales Innovadoras.

6. A los grupos de alumnos se les facilitarán recursos y soportes

para mantener la red de intercambios viva

y continuar conociéndose y participando en este tipo de programas.

¡¡¡¡¡ NECESITAMOS DE VUESTRA COLABORACIÓN !!!!!

NO PODEMOS AVANZAR
EN LOS PROCESOS INNOVADORES
EN EL MUNDO EDUCATIVO,
SIN VUESTRA COLABORACIÓN,
SIN VUESTRAS EXPERIENCIAS,
SIN VUESTRA PRESENCIA.
CON ELLO, CONTRIBUIRÉIS A QUE
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
SE ENRIQUEZCAN
A PARTIR DE VUESTRAS APORTACIONES.

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Ànimo

2007-11-09T08:34:00.000+01:00

Por favor, no olvidéis el reto que tenemos. No dejéis de prescribir, no dejéis de buscar, no dejéis de publicitar las cosas, no dejéis de darle la relevancia que tienen para nosotros. Pienso que tenemos que tener en la cabeza el III Encuentro durante los próximos veinte días, y aportar lo que podamos.

Tenemos un handicap importante: hemos empezado muy tarde por diversas causas. Vamos a intentar superar esas dificultades, por favor, pongámonos todos en marcha. Todo es importante, pero esta convocatoria coincide con la puesta de largo de la Asociación Espiral, y en esa medida es más decisiva y estratégica.

Ánimo, ánimo. Recordar nuestro plan con los estudiantes, recordar la necesidad de prescribir a compañeros, amigos y otros. Y por qué no contar con algún profesor de otros tipos de enseñanzas, medias o profesionales. Seguro que tienen mucho que decir, y que pueden encontrar una buena razón para promover nuestro esfuerzo.

Ya sé que diréis que soy un poco pesado, y que quizás todo esto no es necesario, porque ya estáis en ello. Sé que es así, pero yo también estoy en ello, y a veces, me olvido, porque y por la mañana vuelvo a recordarlo. Esta es la razón de este mensaje. No olvidéis que todas las sugerencias internas se envían al grupo organizador, y que ellos los canalicen, y lo que podáis hacer por vuestra cuenta, hacerlo, no esperar a que nadie os dé un visto bueno.

Un abrazo a todos, Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

III Encuentro: Estudiantes

2007-11-07T23:01:00.001+01:00

Quedan tres semanas para que tengamos el III Encuentro. Parece que ya están apuntados más de veinte personas y sólo hemos hecho un mail muy parcial. Lo que más me preocupa es la convocatoria de estudiantes. Hasta ahora sólo se han inscrito dos.

El compromiso de la reunión del otro día es que íbamos a intentar comentar el evento con aquellos que fueran nuestros alumnos e intentan animarlos a actuar como prescriptores del mismo, y que al menos cada uno de los integrantes del grupo pudiéramos aportar cuatro o cinco estudiantes. La idea es que la cifra no sobrepase los sesenta, porque sino tendremos dificultades para trabajar con un método mínimamente fiable.

Por favor, aprovechar vuestras clases para hablar con los estudiantes, explicarle lo que buscamos -podéis ver una entrada anterior de este mismo blog donde se comentaba- y intentemos lograr una participación razonable de ellos el día 28 por la mañana.

Tampoco está de más que intensifiquemos nuestra labor boca-oido y aprovechemos los espacios "lúdicos" o departamentales para dar información a nuestros colegas-profesores sobre el interés que puede tener su participación en el III Encuentro.

Por otra parte, recordar la actualización de nuestras experiencias innovadoras, también para renovar nuestra página web: http://www.innovacioneducativa.net/ y enviarlas a Eva Carballo: central@aldebaran8.com

Y nada más, pero por favor, no os olvidéis. Un fuerte abrazo

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Nuevamente disponible

2007-11-06T19:31:00.000+01:00

Ya está disponible la dirección de siempre: http://www.innovacioneducativa.net/. Esta pequeña crísis nos ha permitido apropiarnos de un dominio que puede darnos mucho juego, y que probablemente dediquemos a ser el espacio de la asociación espiral, es decir, el acabado en .eu, que como sabéis significa eu=europa. bueno, también significa yo en gallego y en portugués, pero ese es otro cantar.

Ya sabéis que seguimos utilizando, por tanto, la .net y luego daremos aplicación al dominio .eu. Un abrazo a todos, Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Construcción metodológica

2007-11-06T10:33:00.000+01:00

Vengo utilizando en mis clases un modelo visual para investigar activa y grupalmente que me está dando resultados interesantes, al menos los estudiantes lo valoran no sólo por su originalidad, sino por las posibilidades que contiene.

Tengo que decir que empiezo por la actualidad. La actualidad de las noticias son síntomas de lo que pasa, no son la realidad claro, sólo síntomas. Les pido a los estudiantes que busquen noticias que les interesen, que las recorten, que escriban algo sobre ellas, algo que busque el sentido último, o los porqués de las mismas o sus fundamentos, y que luego, vengan a clase y las aporten, comentando lo que para ellos significan.

Así empieza una entrada que he colgado de http://www.robertocarballo.com/ y que si tenéis interés podemos comentar más en profundidad en este espacio.

Metodológicamente es una aproximación a las dos primeras fases de la investigación científica, en su fase inductiva, ya que partimos de la "realidad" o "síntomas de la realidad" que son las noticias seleccionadas, para estudiar sus interrelaciones y de ahí derivar modelos explicativos.

Es un ejercicio tremendamente activo, en el que prácticamente toda la clase de convierte en parte del proceso investigador, mantiene la atención durante la hora y media de trabajo y produce una alta satisfacción en todos los participantes, porque han visto las interrelaciones entre elementos dispares, porque han sentido como se construye el conocimiento, porque han participado, y en gran medida, el resultado ha dependido de su participación.

2007-11-04T19:47:00.000+01:00

Al empezar este curso, dedicamos una clase a reflexionar sobre la forma de aprender y enseñar en la Universidad. Transcribo a continuación el reslutado, tal cual lo escribieron ellos en el blog de clase. Sólo he cambiado algunos colores para que se vean mejor las cosas y añadido algún comentario entre paréntesis.

"Muy buenas a todos, este es un resumen de las críticas y puntos a favor de los grupos piloto y en concreto de este grupo piloto, expuestos el viernes cinco de Octubre. Los grupos piloto, como todos sabemos potencian entre otras cosas el trabajo diario y en grupo por medio de trabajos y evaluación continua, y esto trae las siguientes consecuencias:
Críticas:
-Hay clase los viernes por la tarde Concretamente los viernes de 17:30 a 19:30, o sea que debo felicitar a mis alumnos porque la asistencia masiva a clase a pesar de todo).
-El alumno que no tenga Internet en su casa no puede trabajar tan cómodamente como el resto. -En el grupo puede haber problemas de entendimiento. Además trabajar en grupo te obliga (o así debería ser) a respetar lo que decida la mayoría aunque no compartas la opinión, y eso te quita algo de libertad.
-Puede haber alguien que no trabaje con las mismas ganas que el resto y se aproveche del trabajo ajeno.
-Se pierde tiempo al tener que organizarte para quedar con los demás (En la Facultad de Físicas la verdad es que esto es un problema gordo. La mayor parte de las asignaturas tienen prácticas, sobre todo en algunas especialidades como la mía (Física de Materiales), esto significa que los alumnos pasan todo el día en clase, y cuando digo todo el día, es verdad, hay alumnos que algunos días empiezan a las 8:30 y acaban a las 19:30, y aunque entre medias tengan horas libres, no coinciden las de todos o son horas muy dispersas. )
. -Esta asignatura podría sobrecargar de trabajo a los alumnos y hacer que descuidaran el resto de las asignaturas que no exigen trabajo diario.
-Este tipo de asignaturas necesita un número adecuado de alumnos, de lo contrario no funcionará bien.
-El temario que se da es más reducido.
-El propio alumno será el que explique ciertos conceptos al resto, y quizá se exprese peor que un profesor acostumbrado a esto.
-El profesor delega en el alumno la responsabilidad de aprender por si mismo (efecto autodidacta).
Puntos a favor:
-Se consigue un trabajo diario sin necesidad de tanta fuerza de voluntad como hace falta para las asignaturas normales.
-El hecho de que la evaluación sea durante todo el curso puede ser más justo que jugarse la evaluación en un solo examen.
-Es una asignatura en la que se aprenden las cosas trabajando uno mismo, de forma más práctica, y esto hace que se asimile mucho mejor la información que simplemente memorizándola.
-Al ser el trabajo en grupo se fomenta que unos se ayuden a otros, ya que preguntar a un compañero es más fácil que a un profesor. Además se fomenta el compañerismo y que la gente se conozca.
-Se usa Internet como herramienta, que es muy útil para hacer llegar a los alumnos el material docente.
-Exponer tus trabajos a la clase te enseña a hablar en público.
-En general el aprendizaje abarca más temas que la simple asignatura. -Se consiguen créditos de libre elección fácilmente.
-Hay un trato más cercano del profesor hacia el alumno. Al haber más comunicación, el profesor se puede adecuar más al nivel real de la clase, y puede suplir los problemas de base del alumno. -El trabajar más durante el curso hace que tengas más tiempo en el periodo de exámenes. -La importancia que se le da a cada tema es en cierta medida flexible, ya que cada uno puede elegir el tema que quiera y que más le interese para profundizar en él. ".
Una de las cosas que me llama la atención es lo parecidas que son las cosas que dicen los estudiantes de distintas carreras y lo despacio que van cambiando las cosas. Estas mismas respuestas me las llevan haciendo mis alumnos desde hace un montón de cursos, luego no conseguimos que las cosas cambien mucho. Es cierto que a lo largo del curso su opinión va cambiando y van respondiendo, pero claro, el curso siguiente hay que empezar otra vez.
Otra reflexión que me gustaría hacer es ¿hasta qué punto siguen heredando el sistema tradicional?
Me fijo en dos cosas: Dicen que se ven menos contenidos. Yo creo que no es cierto, y ellos cuando acaba el curso también se dan cuenta de la cantidad de materia que se ha visto, pero eso no es lo relevante. Lo que me parece más notorio es la preocupación de Nuestra Universidad por no perder contenidos (con mayúsculas porque es bastante característico de aquí). Desde mi punto de visgta esto no tiene mucho sentido, la ciencia está cambiando, surgen "nuevos contenidos" y digo yo que si queremos preparar a nuestros alumnos tendremos que enseñarlos lo necesario para que puedan incorporarlos, pero ¿nos da miedo? De alguna manera es como si nos diera miedo que nuestros alumnos no supieran "suficientes cosas". Pero ¿no deberíamos preocuparnos más por cómo las saben?.
La otra crítica que me parece llamativa es la referente a la "posible bajada de rendimiento" en otras asignaturas. ¿Conseguiremos en algún momento olvidarnos de esta "competencia" entre asignaturas? ¿No vamos buscando la transversalidad? -Pues una reflexión sobre cómo mejorar la cooperación entre profesores, de una misma carrera por lo menos, a lo mejor no nos venía ni mal. Sin embargo, la mayor parte de las veces que nos referimos a la coordinación entre grupos o entre asignaturas, se trata de garantizar exámenes comunes, evaluaciones iguales...Si mi práctica en el aula es distinta ¿por qué la forma y los resultados de evaluación no van a serlo? ...Y de nuevo parte de las respuestas de los alumnos (en este caso favorables) se refierren a la evaluación. ¿dónde dejamos el aprendizaje?

Releer nuestra historia

2007-11-04T12:32:00.000+01:00

También tenemos en nuestra historia pedagogos, aunque es bien cierto que como los sindicalistas norteamericanos están bien sepultados.

La historia de Francisco Ferrer es no sólo singular, sino paradigmática, y en http://www.robertocarballo.com/

he dedicado una entrada.

Su Escuela Moderna fué un gran salto,

y más tarde, ya un poco antes de la II República

la Institución Libre de Enseñanza.

Ambas aportaron granitos de arena en ese desierto que a veces es nuestro sistema de enseñanza.

Es interesante acercarse a nuestros "autores malditos",

entre ellos, Ferrer, que por cierto tiene un cierto "parecido"

con el Freire brasileño.

www.innovacioneducativa.eu

2007-11-03T21:07:00.001+01:00

En tanto se arregla el acceso a http://www.innovacioneducativa.net/ .... nos hemos hecho con el dominio http://www.innovacioneducativa.eu/ , que supongo que en todo caso nos vendrá bien en el futuro. Si pincháis en esta última dirección, aparecerán los contenidos que disponíamos en la primera.

Todo el problema lo ha ocasionado un intermediario que ha desaparecido del "business" informático de un día para otro. Parece que lo va a arreglar lo del dominio .net , pero por ahora tenemos la solución provisional en el .eu que indudablemente es bastante moderno. Como sabéis es la terminación de europa.

También lo anunciaré en otros espacios para que no se produzcan más confusiones.

Roberto Carballo

Autonomía, libertad

2007-11-02T16:39:00.000+01:00

No se puede innovar sin libertad, no se puede aprender básicamente sin autonomía y nuestros estudiantes están “atados” a unos programas, a unas normas, a unos asientos, a unas aulas, a …… están atados, apresados, literalmente. Sólo aquellos que pueden adaptarse a un sistema tan carcelario, sobreviven hasta a nuestras enseñanzas y salen bien y adelante, como hemos salido algunos de nosotros.

Estoy seguro de que en este país y en el mundo de la educación sobran normas, y falta orientación; sobran leyes y falta sentido, también común; sobran reglamentaciones y falta realidad. Y sobre todas ellas, sobran programas obligatorios y falta action-research, falta grupo y sentido del otro “que es el que nos salva”, según Sábato; sobra dependencia y subordinación y falta maestría, responsabilidad y autonomía.

Creo que no debemos perder mucho el tiempo en modificar la normativa vigente, en sus diferentes burocracias, sino “dejar que los estudiantes desarrollen sus capacidades en libertad”, “facilitarles espacios y métodos para que se independicen” y “disfrutar” de su libertad y de la innovación que irá, seguro, vinculada a dicha autonomía, satisfacción y autoestima.
Lo que digo no es una idea -no me gusta impartir ideas que no he vivido-, es algo experimentado y comprobado: la mayoría de los alumnos responden positivamente a estos estímulos, a estímulos desarrollados a partir de la autonomía, de la libertad y de la búsqueda de nuevo conocimiento. Esa es mi experiencia, nuestra experiencia.

Pero vuelvo a repetir, sin autonomía no hay auténtico aprendizaje, y sobre todo, no llegaremos a la gran mayoría de los estudiantes, que se sientes realmente apresados.

Este es un fragmento del comentario que he dejado en un blog muy interesante de Victor Cuevas (http://victorcuevas.es/educadores21/), que os recomiendo. Lo he incorporado a mi página: http://www.robertocarballo.com/ de una manera íntegra, con pequeños retoques. Si os interesa, allí está.

Blog grupal: una fiesta

2007-11-02T09:12:00.000+01:00

En http://sistemaeconomico200708.blogspot.com/ podéis encontrar una síntesis de las aportaciones más interesantes de los blogs individuales en mi clase de Sistema Económico Mundial en cuarto de Políticas y tercero de Sociología.

Ya van más de veinte entradas que yo voy seleccionando, como complementarias, de lo que se va aprendiendo en clase y luego trabajando por cada estudiante en su blog individual. Hasta ahora tenemos más de 130 blogs individuales, que han debido incorporar unas 240 entradas de las que se han seleccionado un 10% para incorporar a la memoria del curso. Este blog es la síntesis de la memoria del curso, y aunque no está todo lo que ha ocurrido en el aula, y hasta fuera del aula, las aportaciones son realmente muy interesantes, y os puedo asegurar que no es fácil seleccionar entre tantas cosas buenas.

El blog grupal es una memoria y lo importante no es "quién salga en la foto", sino que entre todos estamos construyendo la asignatura, su programa y lo que es más importante, una Comunidad de aprendizaje, dinámica, potente y con una gran motivación. Tengo que decir que este año es más extraordinario que los anteriores; puede ser mi experiencia, o pueden ser los grupos, o puede ser una mezcla de todo ello, pero lo cierto es que estoy realmente impresionado de los resultados que se están obteniendo, cuando sólo llevamos nueve clases, el mes de octubre.

El nivel de asistencia es muy alto, casi diría altísimo, y la motivación es también por consiguiente alta. Hemos conseguido un porcentaje altísimo de estudiantes que llegan a la hora, y no veinte minutos tarde. A las "y cinco" están prácticamente todos, y eso sabéis que no es fácil en una universidad complutense de madrid.

Total, que estoy trabajando mucho, estoy aprendiendo mucho, y estoy encantado. No podía dejar de compartirlo con vosotros. Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/).

Innovacioneducativa.net

2007-11-01T22:59:00.001+01:00

Desde hace días, tenemos un pequeño problema con la dirección innovacioneducativa.net . Parece ser que el intermediario ha dejado de trabajar, y no nos ha avisado de la necesidad de renovar la subscripción, y también parece ser que solo es cuestión de uno o dos días que se resuelva. Ya está hasta pagada el dominio anual. Mientras tanto, hay que tener un poco de paciencia. Es curioso, en todo el año probablemente no miremos esa dirección más que una o dos veces, y ahora, precisamente ahora, tenemos problemas. Creo que se arreglarán pronto.

En realidad, es que las cosas tienen vida, también los dominios de internet. Y se esconden cuando las buscas, o aparecen cuando "no las esperas". Teníamos que ir aprendiendo que no se compra lo que se busca, sino que los objetos que acabas comprando, te encuentran. Eso al menos es lo que pasa singularmente cuando vas por algo a El Corte Inglés, ¿o no os ha pasado que en vez de salir con lo que buscábais, salís algo fastidiados y con otras cosas que no íbais por ellas?. Estos temas los he tratado en mi weblog más de una vez: http://www.robertocarballo.com/.

Y por favor, no perdáis la concentración. Tenemos un mes muy difícil y hay que estar concentrados. Dicen que ver el vuelo de un buho da suerte. A ver si es verdad.

Roberto Carballo