20 mayo 2008

Ecoliteracy: innovacion educativa ecosistémica

Fritjob Capra, autor de "La Trama de la Vida" y "Conexiones ocultas" entre otras, fundó hace años el Center for Ecoliteracy que está dedicado a la educación para una vida sostenible, un buen propósito para formar desde el principio a los niños en una vida más equilibrada y bien relacionada con el medio natural.

Un artículo de Capra introduce a uno de sus temas preferidos, la creatividad.

Roberto Carballo

Giner de los Rios: innovación educativa en libertad

La otra gran aportación a la educación en nuestro país es Francisco Giner de los Rios, un intelectual y apasionado de la enseñanza, que supongo que no tengo que decir que creo la Institución Libre de Enseñanza, perseguida y excluida por el franquismo después de la guerra civil.



Roberto Carballo

Ferrer i Guardia: fundamentos innovación educativa

La Escuela Moderna fue la gran aportación de Ferrer i Guardia a finales del XIX y principios del XX. Las ideas de fraternidad, de libertad y de un futuro construido a partir de uno mismo y otras muchas encuadran este movimiento, en gran medida truncado, justamente por convertirse en exitoso.

De alguna forma, las ideas de Ferrer i Guardia enlazan con las de Piaget y las de Paulo Freire, al menos, cuando removemos en ellas, y encontramos ese anhelo de libertad, de solidaridad y de nuevas formas educativas, considerando a la educación como el motor de cualquier cambio social.



Roberto Carballo

Jean Piaget: recursos para innovación educativa

Cuando me topé por primera vez con Piaget fué por sus aportaciones al mundo del estructuralismo, luego poco a poco me dí cuenta de sus grandes aportaciones al mundo de la psicología de los niños y del mundo educativo.



Es sólo un pequeño aperitivo. Un abrazo,

Roberto Carballo

Freire: horizonte de innovación educativa

Freire, ese desconocido por estas tierras, aunque algunas veces ha sido citado por mi en este blog y en el personal.



Se encuentra una gran cantidad de material en video en youtube. Algunos de ellos realmente interesantes. Este sólo es una muestra anticipatoria.

06 mayo 2008

Grupo de Colaboradores

Sirva este escrito como homenaje a las muchas personas que han trabajado desinteresadamente y han colaborado intensamente en el proyecto que inicié a principios de los ochenta. Más de cien personas, algunos hoy profesores, han colaborado en el proyecto. Muchos de ellos colaboraron también escribiendo el libro "Experiencias en Grupo e Innovación en la docencia universitaria" Editorial Complutense, 2002.

Precisamente a partir de 2003 el grupo se fue diluyendo, no porque no tuviese energía o la hubiese ya gastado toda, no, sólo fué porque los grupos de trabajo se hicieron más pequeños, y la necesidad objetiva de esa ayuda tan valiosa fue haciéndose cada día menor. Hemos seguido viéndonos, hemos seguido en contacto, pero ese Grupo de Colaboradores, dió un salto de paradigma y apareció el Grupo GII con otro planteamiento, otras personas y otros horizontes y objetivos. De todas formas, se necesita conocer la historia, y en aquella época hacer lo que estábamos haciendo era una odisea, hoy es difícil, pero ya es más fácil hacernos comprender y hasta los alumnos entienden fácilmente nuestro idioma. Recuerdo aquí al Grupo de Colaboradores, casi veinte años de cooperación y de aprender haciendo en grupo nos contemplan.




Los orígenes

Pronto se hizo necesario contar con personas desarrolladas y formadas que pudieran apoyar y al tiempo, aprender la metodología de trabajo que estábamos construyendo entre todos, y sobre la que avanzábamos a pasos significativos todos los años. Los primeros años de aplicación de la enseñanza grupal en Estructura Económica de segundo, tengo que reconocer que fueron -como eran aquellos años, en general, y como son los primeros pasos de cualquier investigación, donde uno empieza a situarse en la complejidad de la realidad- sencillamente acciones innovadoras, que no guardaban la suficiente coherencia, que todavía no habían tomado forma.

De todas formas, una vez que comprendí la potencialidad de aquella forma de trabajo, fue fácil llegar al convencimiento de que para desarrollar esa tarea era preciso formar a otras personas y constituir un grupo de apoyo, un grupo docente e investigador, que estuviese aprendiendo, pero que tuviese como punto de partida el hecho de que había participado en mis clases y con esa metodología de trabajo, es decir, que ya tenía "su experiencia", vivida desde la posición de alumno y podía así comprender y dimensionar mejor sus posibilidades.

Haciendo el camino al andar

A finales de los años setenta formé el Grupo de Colaboradores. El primer año nos reunimos regularmente para formarnos comúnmente y aprovechar a partir de un diagnóstico basado en su propia experiencia, la definición de un modelo que en el año 1980 se fraguó en una primera aproximación. Para ello decidimos formarnos en dinámica grupal para lo cual se asistió a un curso diseñado especialmente al efecto y que realizó el prof. Rodriguez Piedrabuena.

Un proceso selectivo mediante la experiencia

Todo este proceso duró dos años de preparación, donde se produjo una selección natural, por otra parte esperada, de los participantes en el grupo. Muchos de ellos estaban allí por la novedad o por la ideología, otros lo estaban por razones que poco a poco comprendieron como oportunidades profesionales y que podían aplicar en su funcionamiento cotidiano y hasta vital. La mayoría de los primeros se fueron alejando del grupo y, sin embargo, los segundos constituyeron el primer grupo de colaboradores, que empezó a funcionar en Estructura Económica, y que coordinados por mí, desarrollaban funciones docentes con los alumnos de segundo curso, siempre supervisadas directamente y a través del grupo que se reunía regularmente.

La mayoría del grupo inicial, una vez producida la primera selección, continúa ligado al Grupo de Colaboradores, y constituyen el núcleo a partir del cual es posible incorporar nuevos jóvenes que aprenden lo esencial del método, teniendo oportunidad de aplicarlo, después de haberlo vivido como alumnos. Sólo entre aquellos alumnos que obtienen sobresaliente en la asignatura se efectúa la selección. Se les propone incorporarse al Grupo y aproximadamente un 40% no quieren participar. Del 60% que se incorpora casi todos los años, muchos están uno, dos o tres años y luego se encauzan hacia otras ocupaciones. En cualquier caso, mantienen el vínculo en la mayoría de los casos.

El grupo de Colaboradores, hoy: docencia e investigación aplicada

Actualmente, contamos con un grupo de jóvenes -la mayoría licenciados- de 12 personas, formados durante 3 o 4 años como media, y que trabajan en funciones complementarias de tipo docente con los grupos que llamamos de 4 por 4. Están coordinados y desarrollados por mí y directamente por una profesora senior en esta metodología. Ella les enseña y mantiene un plan de formación y de lectura conjunta y discusión sobre materiales seleccionados; y mi papel es el de coordinación y supervisión para la puesta en marcha de las funciones docentes del grupo 4 por 4, a la vez que superviso el trabajo de la profesora.

Otra parte del grupo de colaboradores trabaja en tareas de observación, investigación y apoyo para la mejor dirección del Magister en Dirección Estratégica de Recursos Humanos que dirijo en el Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. Y una parte significativa realiza tareas de formación e investigación aplicada, sobre bases de aprendizaje en la experiencia, basado en el grupo de trabajo operativo.

De un Grupo a una Red

Constituímos una red de profesionales que desarrollamos tareas complementarias dentro de un proyecto global. Desde hace dos años a esta red le llamamos ALDEBARAN, y en ella nos aglutinamos 16 personas dentro de un proyecto global docente-discente, teórico-práctico, modelizador y aplicado, investigador y consultor, formador y difusor, que ha tenido como base el Grupo de Colaboradores que se puso en marcha a principios de los años ochenta. Este Grupo sigue siendo la faceta docente y de formación de nuevos miembros, y como tal desarrolla sus actividades.

Este grupo ha permitido mejorar la formación de más de 100 personas, que han participado desde uno a 15 años en sus tareas y funciones de autoformación y de docencia complementaria. Todos hemos podido aprender gracias al GC: los miembros, los alumnos, aquellos que sólo permanecieron en él durante uno o dos años; en realidad, es una espacio de aprendizaje y una escuela abierta para comprender e interiorizar una metodología de trabajo que lo es de aprendizaje, profesional, y de vida.

03 mayo 2008

Por qué, por qué

He continuado la entrada anterior en mi blog, profundizando sobre causas y razones del estado del profesorado universitario. He utilizado "Sostiene Pereira ...." como título.

Roberto Carballo


02 mayo 2008

¿QUÉ DICEN LOS ALUMNOS AL SER PREGUNTADOS POR AQUELLO EN QUE ´DEBÍAN FORMARSE´SUS PROFESORES?

Aproximación investigadora a la opinión de los estudiantes sobre lo que necesitan los profesores para “hacer” más gratas y eficaces sus procesos de aprendizaje.

Profesor: Roberto Carballo
Lugar de la Investigación: Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
Grupo: Alumnos de tercero y cuarto de Sociología. Participaron unos treinta alumnos de dos cursos diferentes, el mismo día.

1. QUE APRENDAN DE LA EXPERIENCIA EN EL EXTERIOR DE LA UNIVERSIDAD (prácticas o stages en Empresas, Organizaciones, Asociaciones, ....)

2. QUE DESARROLLEN CAPACIDADES DE DINAMISMO PARA HACER PARTICIPAR A LOS ALUMNOS

3. QUE DESARROLLEN UN VOCABULARIO COMPRENSIBLE

4. QUE SE FORMEN EN PRÁCTICAS, PARA DESARROLLAR UNA ENSEÑANZA MÁS PRÁCTICA Y MENOS TEÓRICA

5. QUE UTILICEN EJEMPLOS PARA REFORZAR SUS DISCURSOS

6. ABRIRSE AL MUNDO

7. QUE TENGAN “MAS GRACIA”, MENOS MONOTONÍA EN EL DISCURSO

8. QUE SEPAN ORGANIZAR LOS TRABAJOS INDIVIDUALES Y EN GRUPOS DE TRABAJO

9. QUE SEAN ACTUALES, QUE TRATEN LOS PROBLEMAS PONIENDO EJEMPLOS DEL HOY, Y QUE EN ALGUNOS CASOS SE ACTUALICEN EN SUS TEORÍAS Y MODELOS

10. QUE MANTENGAN ALGUNOS VALORES BÁSICOS, COMO RESPETO, TOLERANCIA, COMPRENSIÓN, .....

11. QUE MUESTREN ENTUSIASMO Y VOCACIÓN POR SU TRABAJO Y LO TRANSMITAN

12. QUE RELACIONEN UNAS ASIGNATURAS CON OTRAS, O HASTA QUE COLABOREN EN PROYECTOS COMUNES ENTRE ASIGNATURAS TRANSVERSALES

13. QUE SE PREOCUPEN MÁS DEL MÉTODO DE TRABAJO

14. APRENDER A EMPEZAR BIEN, SIN EXAGERACIONES NI MIEDOS; MANTENER UN BUEN TONO TODO EL CURSO; Y ACABAR TAMBIÉN DE FORMA SIMILAR. QUE LAS COSAS SE CONOZCAN DESDE EL PRINCIPIO, Y SE CUMPLAN A LO LARGO DEL CURSO Y SE COMPRUEBEN Y REPASEN AL FINAL.

15. MENOS TEORÍA Y MÁS EJEMPLOS PRÁCTICOS Y MÁS EXPERIENCIA

He recogido las opiniones en el mismo orden en que se manifestaron, y en algún caso, hay algunas que están en relación o reiteración con otras, como ocurre con el tema de las prácticas, aunque siempre añadiendo algún elemento más. La experiencia fue muy satisfactoria y no se les dijo en ningún caso el destino de la investigación.



INTERPRETACIÓN A VUELA PLUMA

Analizando lo dicho y el tono, yo destacaría cuatro cosas:

I. EXPERIENCIA, EXPERIENCIA Y EXPERIENCIA con la consiguiente PRÁCTICA, PRÁCTICA Y PRÁCTICA
Ø En el aula
Ø Fuera de la Universidad

II. MÉTODO Y ANTICIPACIÓN
Ø Para organizar el trabajo individual o en grupo
Ø Para diseñar el espacio del aula
Ø Para dar sentido a lo que se hace

III. HABILIDADES Y ACTITUDES DOCENTES
Ø Dinamismo
Ø Más apertura
Ø Desde lo actual
Ø Entusiasmo
Ø Valores en el aula
Ø Diseño del proceso de aprendizaje
Ø Más ejemplos

IV. COOPERACIÓN E INTERRELACIÓN
Ø Trabajo en grupo
Ø Interrelación entre asignaturas y refuerzo mutuo
Ø Sentido global de lo que se está aprendiendo

Por supuesto es una forma, la mía, de verlo, pero puede servir como base para tenerlo en cuenta, junto con las demandas de los profesores sobre su propia enseñanza, y por supuesto, con la experiencia de otras universidades que ya han avanzado en este tipo de programas.

Este breve informe fue realizado en el curso 2006-07 y entregado a las autoridades académicas en febrero de 2007.