31 octubre 2006

Tribuna y Calidad


Me han pedido de la revista Tribuna de UCM que les hable sobre evaluación de la calidad en la enseñanza ...... Al principio, pensé fugazmente decir que no me interesaba hablar sobre el tema ..... ya sabéis que no soy muy partidario de la dominancia de la evaluación en los procesos de aprendizaje. Creo que se le da más importancia de que se debiera. Pero al final, ví una oportunidad que podíamos perder y "transformé" la idea .... de evaluación, en la idea de calidad ..... a mi me gusta como ha quedado. Os lo reproduzco, tal vez vosotros podáis compartir y diferir de los argumentos, y eso siempre interesa. Un abrazo a todos. Roberto Carballo
-------------------------------------------

La calidad es nuestro mejor horizonte. La calidad es un proceso complejo que parte de una “posición depresiva” (Melanie Klein), o dicho de otra forma, de la necesidad-escasez (www.robertocarballo.com) . Hacer calidad es posible si se piensa que “no se ha llegado”, sino que lo intentamos otra vez como si fuera la primera, y buscamos casi desesperadamente “hacer las cosas bien a la primera” (principios de EFQM). La calidad no se consigue persiguiendo o controlando, sino sabiendo que todo empieza por analizar, por saber donde se está, y después, por compartir esos diagnósticos. En realidad, hacer calidad es como proyectarse desde la verdad, que como decía Gramsci, “es siempre revolucionaria”. La verdad de las cosas, es su comprensión, su explicación, un saber continuamente renovado.

Y el principal punto de análisis y comprensión es el alumno. El alumno es nuestro mejor cliente, difícil, pero que en su exigencia, nos impulsa a una renovación continua de nuestras formas de hacer y de generar espacios de aprendizaje. Y este es el tema: el alumno nos inspira, nos permite comprender las necesidades; la sociedad también nos da pistas, pero debemos saber lo que piensan “nuestros clientes”directos, porque la sociedad más actual está representada en ellos. Es cierto que no vamos a lograr calidad si le damos estrictamente lo que demanda, sino que tenemos que saber interpretar sus necesidades, saber darles un sentido, una estrategia, unas formas de generación de procesos de implicación y motivación y de desarrollo hacia el conocimiento.

La universidad está, como también estaban y están orientadas muchas organizaciones, desde su seguridad de que hay que estudiar lo que hay que estudiar, lo que decimos los que sabemos. Hace tiempo que las cosas han ido cambiando, y las organizaciones avanzadas no tienen “la verdad”, sino que generan escenarios donde es posible llegar a la complejidad de verdades múltiples y diferenciadas, complementarias y a veces, caóticas, provisionales y no definitivas, sobre lo real. Y si las cosas empiezan a ser así, es evidente que no podemos “imponer” nuestras verdades y nuestros programas a los alumnos. A ellos les tienen que servir nuestros programas, son para ellos; no es lo que nos gustaría a nosotros que nos enseñaran, sino lo que ellos necesitan y ven como enseñanza. Y lo contrario produce aburrimiento y pasividad en las aulas y más de una decepción, muchas decepciones. Demasiadas. Por eso hablamos de mejorar la calidad de nuestras aulas. Tenemos que conseguir que el alumno se interese, se integre, se responsabilice, se motive, y ….. tenemos que conseguir que salga del mundo “cuasi-autista” en que lo hemos metido, excesivamente individualizado, competitivo, en parte decepcionante para la mayoría, aislado, …..

Alumno-Cliente, Calidad, …… solo nos falta como hacerlo. Ya sabemos que hemos de empezar siempre por saber donde estamos y para qué y por qué hacemos lo que hacemos. Pero ahora tenemos que conseguir Calidad, y la calidad si evitamos la ruta tradicional del “palo y tente tieso” y del control, hemos de abordarla como un problema que desarrolle de forma compleja a la persona y que le permita interactuar y conseguir competencias que le sean útiles en su vida, tanto profesional como personal.

Y, simplificando mucho, por razones obvias de espacio, la Calidad está cuando generamos espacios de auto-aprendizaje grupales, por ir directamente al grano. Primero, responsabilidad del alumno de su propio aprendizaje; segundo, esfuerzo personal y grupal a partir de sí mismos y sus necesidades; tercero, motivación de lo que es propio, por encima de aquello que es obligado; cuarto, espacios de conocimiento mutuo y de intercambio; quinto, espacios de acción e investigación, de reproducción ampliada de una investigación de la propia vida continuamente renovada. Podíamos seguir, pero ya tenemos todas las variables estructurales del problema: Análisis de lo real y del punto de partida; Responsabilidad y esfuerzo en el propio alumno, en todos los alumnos; metodología científica para hacer efectivo lo que buscamos y conseguirlo; y facilitación de espacios de intercambio, de intercomunicación, en definitiva, grupales para que el alumno no esté “solo ante el peligro”, sino que se sienta realmente acompañado en su progreso hacia el conocimiento.

25 octubre 2006

El gato de Cheshire


Estoy leyendo un libro, quizá ya lo conzcáis, "Alicia en la sociedad del conocimiento" de José Heras, que es bastante curioso. Es una novela en la que el protagonista va hablando con distintos expertos en gestión del conocimiento, para solucionar un problema bastante gordo de la organización de su empresa (que es con lo que arranca el libro). El hombre es un "apagafuegos", al que le toca resolver una curiosa papeleta. Bueno, como no podía ser menos hace muchas referencias a Alicia en el País de las Maravillas, (libro que si no habéis leído ya, no sé a que esperáis por cierto), os reproduzco una de ellas tal como aparece en el libro de Heras
Alicia preguntaba: "Hacia dónde tengo que ir? y el Gato contestó: "Eso depende de adónde quieres llegar." "A mí no me importa demasiado...", iba a explicar ella; pero el Gato la interrumpió: "En este caso da igual hacia donde vayas." Alicia puso un reparo: "Siempre que lleve a alguna parte." "Oh, sí, siempre llegarás a alguna parte si andas lo suficiente", acabó el Gato.

23 octubre 2006

Blog

Estoy muy gratamente sorprendido por el "magnetismo" de los blogs. Ya sabíamos que podían ser una magnífica forma de trasladar contenidos. Pero tienen otra ventaja: los alumnos "se enganchan", dan rienda suelta a su propia creatividad, y -al menos en algunos casos- comienzan a buscar información "extra" que enriquecen el curso: hay citas, reseñas sobre libros volcados en la red, o glosarios, entre otros. Además de enriquecer a los otros compañeros, me permiten conocer o plantearme cosas que anteriormente no se me habían ocurrido.
Han bastado tres semanas para que los blogs me enseñen algunas de sus posibilidades.

21 octubre 2006

Haciendo relaciones

Estoy ubicando en marcadores las direcciones de los weblogs individuales que están creando los alumnos. En esas, uno que no lo encuentro: http://guadeamosigiturberni.blogspot.com . No lo busquéis porque no existe, lo pongo varias veces y no entra ("not found" dice repetidamente la página). Entonces, le pongo un mail al alumno para que me ponga bien la dirección. Me contesta que es guademus igitur y yo vuelvo a mirarlo y vuelvo a poner la dirección de arriba y nuevamente sigo sin poder entrar. Por fin, me doy cuenta de que el "alzheimer" me ha jugado una mala pasada y ha traslucido en una "dislesia" de gau por gua ..... Ya había vuelto a pedirle al alumno que me volviese a confirmar la dirección y me doy cuenta. Entonces, le pido disculpas en otro mail y ..... el alumno me contesta asi:


Bueno, bueno, por favor, qué exageración! además, esos pesimistas pensamientos sólo se tienen los domingos lluviosos por la tarde, no los sábados soleados.

Le mando una cosita para que se entretenga esta mañana y se eche unas risas. Hasta el miércoles!!!

Gaudeamus igitur, iuvenes dum sumus.Post iucundam iuventutem, post molestam senectutem, nos habebit humus.

Berni

Seguidamente, en la misma carta, me relata una anécdota real entre el alcalde de Bellpuig y Albert Boadella, que sinceramente, aunque creo que no es aquí reproducible, si me ha hecho sonreir cuando la he leído. ¿Quién dijo que los alumnos no te dan más de una gratificación ..... inmediata? Ya véis, si antes escribo en la entrada anterior, que sólo hay que esperar que aprendan para un futuro ..... más pronto me devuelven sonrisas.

20 octubre 2006

Decididamente lo estamos .....

.... pero tal vez vale la pena .... porque finalmente sentimos, sufrimos y nos divertimos, todo mezclado como en un cocktail. Y en todo caso, pocos estudiantes valorarán quizás nuestra experiencia como positiva de manera inmediata, y la mayoría quizás tarden meses en darse cuenta de lo que están viviendo de nuevo y de renovador, pero seguro que lo harán más tarde, cuando nostalgicamente tengan que recordar aquello que les impactó como diferente en lo más profundo de su ser. El aprendizaje solo se ve a largo plazo .... y no vivimos en un país donde sea fácil obtener el reconocimiento ..... ni el agradecimiento .... Aspirar a ello dedicándose a la enseñanza sería un planteamiento potencialmente frustrador ..... mejor pensar que alguna vez .... les ayudará. Nuestra labor es pensar eso, también.

18 octubre 2006

No estamos locos, que sabemos lo que queremos...

No me acuerdo quién cantaba esto, durante una temporada también fue la música de un anuncio de no me acuerdo qué (esto de la amnesia va a ser de la edad...). Bueno es que como Roberto sacó el otro día lo de las canciones... Yo este año estoy poniendo en marcha un congreso sobre el temario de la asignatura, o sea que los trabajos de los alumnos se expondrán la última semana con un formato típico de congreso, con pósters, comunicaciones orales y esas cosas. La idea es que lo organicen ellos, y que yo sólo tenga que intervenir para dar apoyo cuando haga falta, si que hablar con el decanato para que nos dejen un sitio donde colgar los pósters y esas cosas. De momento tengo un comité organizador que ya ha empezado a funcionar. Ya os iré contando.
En el fondo creo que si estamos locos (por lo menos algunos).

16 octubre 2006

Una misiva llena de pasión

Me llegan estos comentarios de Mercedes Valiente ..... sé que hasta ahora ha intentado ponerlos en primera fila del blog, pero ha tenido dificultades técnicas. Yo me he permitido traerlos a la portada .... Espero que sepa perdonarme el atrevimiento. Roberto Carballo


CUANTO ME ALEGRO QUE LA EXPERIENCIA EN EL NORTE HAYA IDO BIEN HARE UN ESFUERZO Y REALIZARE UNAS CONCLUSIONES DEL CONGRESO EN ARANJUEZ Y LAS PUBLICARE EN EL BLOG A VER QUE OS PARECEN POR SUPUESTO SACARE NOTAS DE LO ESCRITO POR EL MAESTRO.AYUDADME Y MANDAR ALGUN COMENTARIO. VAMOS OMAR TU QUE SABES MAS, ESPERO TU AYUDA Y LA DE TODOS LOS PARTICIPANTES

UN SALUDO A TODOS Y ANIMO CON EL COMIENZO DEL CURSO A MI CUANDO HE LEIDO EL COMENTARIO DE ROBERTO CASI ME PONGO A LLORAR, NO SE QUE PASA QUE CADA VEZ ME CUESTA MAS EMPEZAR.ANTES ME ENCANTABA EMPEZAR, PERO AHORA NO PUEDO CON LOS INFORMES LAS MEMORIAS DE INVESTIGACION, LAS MEMORIAS DE INNOVACION, LAS GUIAS, LAS NORMAS ......CON LO QUE A MI MEGUSTA DAR CLASE Y OLVIDARME DE TODO SOLO DEDICARME A ESA MARAVILLOSA AVENTURA QUE ES LA DE ENSEÑAR Y APRENDER CON MIS ALUMNOS. CUANDO PODRE DEDICARME SOLO A DISFRUTAR FORMANDO.NO SE PERO MIENTRAS TANTO AL ATAQUE.... mercedes valiente

Un reto diferente

Este curso me he planteado un reto diferente: trabajar con cuatro grupos en paralelo, es decir, con casi 200 alumnos en cuatro aulas, que pueden prolongarse una en otra. He establecido tres espacios comunes: un weblog grupal, donde han de ir vertiendo sus aprendizajes grupales y yo también iré colocando lo que aprendo de estos procesos; una programación paralela, que nos permitirá ir enriqueciendo el trabajo de unos con el de otros; y "Música y Realidad Social", programa especial y voluntario, pero evaluable, que consiste en que cada alumno interesado escuche una canción, la grabe, reproduzca su letra, y haga una reflexión sobre el sentido de lo que se dice en relación con la realidad social. Este programa permitirá que una vez realizado, se presente conjuntamente por los diferentes grupos. Me he "obligado" a que se conozcan entre sí.

También hemos hecho otra actividad juntos, que ahora estoy trabajando, el primer día y antes de que el profesor diga nada ....... se les pone a trabajar en grupos mezclados por el profesor sobre lo que es más representativo de su experiencia universitaria. Primero, lo que han vivido -que les sirve para conocerse entre sí-; después, los errores que no les gustaría volver a cometer o que cometieran con ellos; más tarde, los aciertos, las experiencias valiosas que han vivido estudiando en la universidad; y por último, "sus salidas" a los problemas. Ha sido una experiencia que ha venido a reforzar lo que ya sabíamos, pero introduciendo algunos elementos nuevos.

De ese primer día, se han ido con la sensación de que estaban en "otra universidad" y que "contaban con ellos desde el principio". En los otros dos días que he tenido de clase -el jueves era fiesta-, la participación activa y responsable de los alumnos ha sido callada, pero real, como dirían: "se lo han trabajado", han venido y han traído los "deberes" hechos. Estoy contento hasta ahora.

El único grupo que parece algo distraído o discontinuo es el que tengo por la tarde: son personas de una media de edad alta y todas trabajando y en su mayoría, en la Administración Pública ..... supongo que costará más que mantengan el ritmo que les he programado. Ya veremos .... hacía tiempo que no trabajaba con grupos de tarde, que en mi facultad son realmente muy diferentes.

11 octubre 2006

Muchas gracias, Paloma, por tus palabras y ánimos. Demuestran que la colaboración es necesaria y enriquecedora.

07 octubre 2006

Tú tranquilo David, en mi facultad, que se supone que son los más tecnológicos, ayer me llevé el ordenador a clase para crear el blog con ellos. La verdad es que les cuesta entrar, a veces lo mejor es no preguntar. Si tú te crees en lo que estás haciendo, pues tira. Yo este año les he propuesto que hagan un blog de grupo, pero les he impuesto que hagan un blog de clase. En ese lo que les he dicho es que cada semana se tiene que encargar uno de volcar el "acta de la clase". Para que no sea demasiado trabajo extra para nadie, lo van a hacer por turno, y como yo también estoy como administradora del blog, pues lo voy controlando. Si no les gusta, pues que no lo repitan para sus asuntos, pero en mi clase.... mando yo. La tiranía griega no fue tan mala para el desarrollo del arte y el conocimiento ¿no? Pues eso, para eso yo ya he estudiado y tengo canas y ellos no. Privilegios del rey Sancho.

06 octubre 2006

Un comienzo complicado

Queridos amigos:
Primera semana de clase... y empiezo a toparme con un problema: los trabajos en grupo que he planteado no han causado el entusiasmo o, al menos, la expectación que deseaba. O esa es mi impresión. Las quejas son siempre las mismas: falta de tiempo, motivos laborales y miedo a lo desconocido. La realidad docente en mi facultad es tan diferente... que cuando les he planteado la posibilidad de crear un blog no sabían de lo que estaba hablando. Otros, sencillamente, prefieren que les den los apuntes para aprobar con el mínimo esfuerzo.
En fin, ¿podéis darme algún consejito en cuanto a motivación?
Gracias y abrazos,
David

05 octubre 2006

Principio de curso


A mí me tocaba empezar ayer. Como decía Roberto el otro día, a lo largo de este año he conocido a mucha gente con inquietudes similares y aprendido un montón de cosas. Ayer era el momento de contar a mis nuevos alumnos lo que íbamos a hacer, muchas cosas, seguramente no podremos hacer todas, pero bueno como decía "no me acuerdo en este momento quién" (y no me voy a poner a buscarlo ahora) "Para que pueda surgir lo posible es preciso intentar una y otra vez lo imposible". La verdad es que, como todos los años, cuando bajaba a clase sentía cierta inquietud acerca de lo que iban a pensar mis alumnos acerca de las propuestas, algunas les resultan realmente chocantes, y nunca se sabe, pero bueno... Por lo menos al final de la clase uno me dijo "¡Uf! Menos mal que vamos a hacer cosas distintas."
Algo es algo ¿no?

02 octubre 2006

NERVIOSISMO ¿NECESARIO?

Os cuento: llevo más de 40 años de docencia, y el miércoles empiezo las clases y ..... estoy nervioso, algo alterado por el acontecimiento. Es cierto que el año pasado tuve la oportunidad de disfrutar de un sabático, pero hubiera sido igual sin él .... son los nervios del estreno, porque todos los días es un estreno, pero el primer día lo es más. Escribo porque así pienso que voy a tranquilizarme un poco, haciendo consciente lo que me pasa, como dicen los freudianos, pero no sé si dará resultado. Ya os contaré. Tengo muchas cosas nuevas preparadas. He aprendido mucho con todos vosotros. Ha sido una gran idea formar un grupo interfacultativo e interuniversitario; ha sido una buena idea compartir mis experiencias con otros profesores, en diferentes universidades y también en las nuestras; ha sido una buena idea no hacer un camino solitario, sino sentirse acompañado, aunque muchas veces sea preciso hacer un parón en el camino y reflexionar individualmente.
Otra cosa: me hace ilusión volver a encontrarme con los alumnos de licenciatura. Alguién podría pensar que ya tendría que estar cansado de todo esto, pero no; más bien pienso que será difícil alguna vez dejar de empezar un curso. Los jóvenes te trasladan parte de su energía, te energizan ..... y te "obligan" -al menos, ese es el resorte interno- a volver a hacerlo básicamente bien o si puede ser, mejor.

Hola corazones. ¿Empezáis el curso animados? Bueno a ver si ahora con el curso por delante nos vamos contando más cosas porque si no Roberto va a decir que hace huelga de brazos caídos y no escribe más. Para este curso la verdad es que tengo unos cuantos proyectos, pero como todavía no he tenido clase prefiero no adelantar mucho. Ya os iré contando. änimo para este curso.