28 noviembre 2007

GRACIAS

Ha sido muy gratificante encontrar a tantos profesores conocidos, ya amigos, de los que seguimos erre que erre intentando hacer cosas innovadoras dentro de las aulas y fuera de ellas. Ha sido muy bonito, y sobre todo, creo que puedo asegurar que todos hemos aprendido muchas cosas, especialmente hemos aprendido de la opinión graduada y ponderada de los estudiantes que nos acompañaron hoy por la mañana en el III Encuentro.

También ha sido curioso el itinerario que recorrimos por tres centros de dos universidades: Geografía e Historia, Filología y ETS de Caminos, Canales y Puertos. El recorrido sirvió también para conocer por dentro la misma universidad y hoy poder pasear la comida de fraternidad que tuvimos todos juntos.

Gracias a todos, gracias de todo el grupo interfacultativo de innovación educativa, y de la Asociación Espiral para la innovación educativa que precisamente ha sido presentada en público por primera vez en este III Encuentro. Tenemos muchas cosas que trabajar, y que proponer, porque indudablemente de este conocimiento mutuo, y de este compartir de experiencias, está surgiendo la posibilidad de cooperar, de colaborar en proyectos conjuntos, y esperamos todos que sea posible casi inmediatamente. Gracias nuevamente y un fuerte abrazo a todos y todas, Roberto Carballo (www.robertocarballo.com)

25 noviembre 2007

Experiencia Roberto Carballo



Tres transparencias para presentar una experiencia. Sólo trato de introducirla para un comentario y debate posterior. Muchos ya conocen mi experiencia, y siempre se puede consultar completa en www.innovacioneducativa.net .
Lo más significativo de este año es:
- el sistema de análisis de necesidades (véase en esta mismo blog);
- la generalización de los blogs como memorias de aprendizajes y aplicaciones,
- la metodología "Rosa de los vientos" para análisis interrelacional y síntesis, y
- las "píldoras" de principios de cada clase para compensar a los que llegan pronto.
Sigo con:
- la "Música y Realidad Social",
- con un programa que se hace desde abajo, negociado con los alumnos;
- con un acercamiento desde los síntomas hasta la columna vertebral de la asignatura;
- con observadores y memorias sistemáticas;
- con la idea de que todos estamos aprendiendo;
- con eso de que podemos aprender haciendo en grupo,
- etc.

Mañana nos veremos

Roberto Carballo (www.robertocarballo.com)

Por favor, un último esfuerzo

Tenemos 80 profesores que se han inscrito. Ya están organizados en cuatro grupos. Hemos convenido que el grupo A lo llevo yo y Gracia; que el B lo lleva Sagrario y David, el C Paloma y Lola y el D Omar y Asun. Las otras personas del grupo se adscribirán a uno de ellos, al que quieran.

No os olvidéis de:

1. Convocar y convencer a los estudiantes para participar. La convocatoria es para el miércoles próximo, en Filología, a las diez de la mañana, en el paraninfo del edificio de siempre. También pueden enviar comunicaciones escritas sobre su experiencia.

2. Hablar con profesores conocidos para participar. La convocatoria es a las cuatro y media de la tarde en Geografía e Historia


3. Actualizar nuestras experiencias y hacer unas buenas transparencias ....... cuatro o cinco como máximo


4. Ah, también sería conveniente tener a alguien disponible para el lunes, 26, para trabajar con Sagrario Medina en los últimos detalles, listas de participantes, carpetas y demás.


Un abrazo a todos y todas,


Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Una “mini webquest”










Este año he planteado una actividad que se va a desarrollar a lo largo de casi todo el cuatrimestre. Podemos tomarla como "webquest" en el sentido de que la "web" va a ser la fuente principal de información, y de que su estructura es en cierto modo de este tipo, pero no la he puesto en la “web”. Si funciona como pienso, ese será el siguiente paso.
Este año tengo nueve grupos de cuatro o cinco personas. He elegido tres problemas distintos, cada uno repartido a tres grupos. Cada problema consiste en tres imágenes de objetos cotidianos y una pregunta. Los objetos elegidos son objetos que han evolucionado en los últimos años como consecuencia de avances en la Física de Materiales. Y la pregunta es obviamente, ¿qué hay detrás de esa evolución? Ya sea desarrollo de nuevos materiales o de nuevos sistemas de procesado. Al tener a tres grupos trabajando sobre el mismo problema, se pueden tener distintas formas de abordar el problema, distintas visiones, etc... Esta actividad está en curso, o sea que aunque creo que puede funcionar muy bien, no puedo deciros nada hasta enero. Ya os contaré…..

Los contenidos de la asignatura como rutina de ABP

Durante un curso dividí una parte del programa de la asignatura en bloques que tuvieran una cierta entidad e independencia. Tantos bloques como grupos de trabajo se habían formado. Cada grupo era responsable de uno de los bloques y su tarea consistía en elaborar los contenidos correspondientes de manera que pudieran explicárselos a sus compañeros. No se trataba sólo de estudiar el tema y luego explicarlo, sino de “diseñar”. Ese era el problema que tenían que resolver. Tenían que decidir cuáles en cada caso los conceptos más importantes, las actividades adecuadas para desarrollarlos (resolución de problemas, elaboración de esquemas, etc.). Tenían también que diseñar un examen o cualquier otra alternativa de evaluación, y por supuesto, corregir y calificar después. Mi misión era “simplemente” ayudar a cada grupo a preparar su tema, asegurarme de que los contenidos básicos de la asignatura realmente se veían y se entendían y dar una cierta unidad a todo aquello.

Un apunte sobre gestión de la información

Empiezo con una cita de Jamie McKenzie, experto en lo que podríamos llamar Tecnología de la Educación. La cita está publicada en un artículo titulado "El Ciclo de Investigación"

"Los estudiantes que tratan de resolver preguntas realmente complejas, rara vez saben qué es lo que NO saben cuando empiezan a planear una investigación. Tienden a dar inicio a la recopilación de información sin detenerse a pensar cuidadosamente en la multitud de preguntas que deben examinar en su búsqueda de conocimiento y comprensión sobre el tema"



Las competencias para el manejo de la información, como tantas otras, no son innatas sino que se van adquiriendo con el tiempo y el desarrollo de las actividades adecuadas. Hay diversos modelos encaminados a dirigir estas actividades y cada uno de ellos puede hacer hincapié en diferentes aspectos. Yo no trato aquí de exponer ninguno de estos modelos sino de daros unas pistas que, quizá, os puedan servir para audar a vuestros alumnos a manejar las cantidades, a veces ingentes, de información con las que se enfrentan cada vez que abordan la elaboración de un trabajo, un ejercicio,o lo que sea. Utilicemos el modelo que utilicemos, si es que utilizamos alguno, de manera general la competencia en el manejo de la información (CMI) se plasma en los siguientes puntos

* Reconocer la necesidad de información: Exige tener claro el objetivo, el problema que hay que resolver, la falta de conocimiento que hay que suplir, etc.. Básicamente: pensar antes de entrar en google.

* Identificar y localizar las fuentes de información adecuadas

* Saber cómo llegar a la información

* Evaluar la calidad de la información obtenida: de dónde procede la información, está o no contrastada, es fiable..

* Organizar la información

* Usar la información de forma efectiva Para ilustrar cómo se reflejan estos puntos en alguno de los modelos a que vengo haciendo mención me referiré a uno de los más conocidos Big6(TM), para ello hago un resumen de un artículo publicado en http://www.eduteka.org/

Definición de la tarea a realizar: Enfocar ¿cuál es el problema? Definir la tarea o problema de información Identificar la información necesaria para completar la tarea

Estrategias para buscar la información: Buscar ¿cómo debo buscar? Buscar todas las fuentes de información posibles

Escoger las más convenientes

Localización y acceso: Clasificar ¿qué encontré?

Localizar las fuentes

Encontrar la información necesaria dentro de la fuente

Uso de la información: Seleccionar ¿qué es lo importante? Profundizar en la fuente (leer...) Extraer la información relevante

Síntesis: Sintetizar ¿cómo encaja la información?

Producto ¿a quién va dirigido (audiencia)? Organizar la información proveniente de fuentes múltiples Presentar la información

Evaluación: Evaluar ¿Y ahora qué? Reflexionar ¿qué aprendí? Juzgar el proceso (eficiencia) Juzgar el producto (efectividad) En la dirección de eduteka (http://www.eduteka.org/) podéis encontrar mucha más información sobre éste y otros temas interesantes.

La búsqueda de información como rutina de ABP

Una práctica bastante extendida entre los docentes es encargar a los alumnos la elaboración de trabajos monográficos relacionados con la asignatura. Sobre todo en las asignaturas de últimos cursos pueden resultar muy útiles para ver aplicaciones de los contenidos desarrollados y para que, sobre todo en cursos basados en clases magistrales, los alumnos desarrollen un trabajo más independiente. El problema es que normalmente hay que elegir temas muy concretos porque en la mayor parte de los casos, sólo los alumnos trabajando sobre el tema van a aprender algo de él. Os propongo una alternativa que permite por una parte, elegir temas un poco más generales, con la tranquilidad de que todos los alumnos van a ver al menos un poquito de cada uno de ellos. Y por otra parte, nos permite “transformar” la elaboración del trabajo en lo que vengo llamando rutina ABP.
Lo he puesto en práctica con una clase de unas 50 personas, 9 grupos de cuatro o cinco personas. Cada uno de estos grupos va hacer un trabajo, pero no sobre nueve temas distintos, sino sólo sobre cuatro temas, de tal manera que en una primera etapa, una persona de cada grupo tendrá que buscar información sobre un tema. Celebramos una reunión sobre cada uno de los temas en la que participan las personas que han buscado información sobre él. Al cabo de las cuatro reuniones temáticas tendremos una gran cantidad información, razonablemente ordenada porque ya ha habido que exponerla a los compañeros, y tendremos también distintos planteamientos de cada uno de los temas, y habremos conseguido uno de los objetivos que perseguíamos que todos los grupos hayan trabajado sobre todos los temas, aunque luego sólo desarrollen en profundidad uno de ellos.
Un planteamiento interesante para abordar la enseñanza de cualquier disciplina es lo que se suele abreviar como ABP (PBL en inglés) o sea el aprendizaje Basado en Problemas. Desde luego es planteamiento atractivo que permite involucrar a los estudiantes de manera muy activa. En realidad son ellos los que van construyendo todo el proceso de aprendizaje. Los problemas se pueden complicar y ramificar todo lo que se quiera para adaptarlos tanto a la disciplina como al nivel de los alumnos. Además en muchos casos se puede recurrir a problemas reales, sacados directamente del mundo profesional, es decir no necesitamos limitarnos a problemas que podríamos llamar académicos. Muy buenos para explicar determinados conceptos básicos, pero que a los alumnos les resultan alejados de la realidad. A veces mucho más de lo que realmente están. Visto así podríamos pensar en que todos son ventajas, pero claro no es así. O al menos no siempre es así. Desde luego plantear un curso en formato ABP exige un esfuerzo importante, pero creo que puede ser gratificante. Los problemas que yo veo derivan más bien de la estructura que tienen ahora la mayor parte de las carreras. En casi todos los casos tenemos asignaturas cuatrimestrales, lo cual desde mi punto de vista es nefasto para cualquier alternativa a la enseñanza más tradicional que se quiera hacer. Realmente no hay tiempo, para que los alumnos puedan desarrollar un problema necesitan aprender a gestionar las cantidades ingentes de información disponibles sobre casi cualquier tema. Necesitan tiempo para elaborar y madurar la información. Y para trabajar sobre el problema. Y cuando nos queremos dar cuenta se ha acabado el cuatrrimestre. Por si ya nos faltaba tiempo hay que tener en cuenta que durante el último mes, los estudiantes empiezan a tener la cabeza en los exámenes. Y ya que decir en carreras (como la mía, Físicas) con tal carga de prácticas que los estudiantes casi viven el facultad……Después de esta introducción (a modo de desahogo) me gustaría confesar que yo he intentado distintas aproximaciones en diferentes cursos. Ninguna me deja totalmente contenta, pero desde luego más que no hacer nada. Y os animo a que lo intentéis. Si no sabéis por dónde empezar por hacer una búsqueda en Google con PBL como término de búsqueda. La mayor parte de la información proviene de facultades de medicina, pero hay cosas que os pueden inspirar.

21 noviembre 2007

III ENCUENTRO: PERDONAR QUE INSISTA, PERO .......

1. Convocar y convencer a los estudiantes para participar. La convocatoria es para el miércoles próximo, en Filología, a las nueve y media. Si no pueden, pueden hacerlo a las diez. De diez a doce es cuando se reunirán en grupo y trabajaran sus conclusiones. Se puede participar una hora y marcharse.

2. Hablar con profesores conocidos para participar. La convocatoria es a las cuatro y media de la tarde en Geografía e Historia

3. Actualizar nuestras experiencias y hacer unas buenas transparencias ....... cuatro o cinco como máximo

4. Asistir a la reunión de coordinación del viernes. Tenemos que organizarnos, y además, hablar de los nuevos proyectos para 2008

5. Ah, también sería conveniente tener a alguien disponible para el lunes, 26, para trabajar con Sagrario Medina en los últimos detalles, listas de participantes, carpetas y dema´s. bueno, espero que eso lo estén arreglando Sagrario, Asun y David. No quiero entrometerme.

Lo cierto es que vivo con cierta inquietud estos días, porque me preocupa que por la falta de tiempo, las cosas no salgan como nos gustaría que salieran. De los errores siempre se puede aprender, pero es mejor que las cosas salgan bien.

Un abrazo a todos y todas,

Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

19 noviembre 2007

Estado de la cuestión

Hoy estuve en las III Jornadas de Cooperación de UCM. La idea era aprovechar para ver a la decana de Geografía e Historia que nos va a recibir dentro de una semana, mirar alrededor, encontrar a profesores interesados en participar en nuestro III Encuentro y algunas cosas más. Sólo pude estar hasta el break de las once y media. Estuvo interesante, y pude hablar con Felipe Hernando que prácticamente puede ser considerado como un integrante más de nuestros proyectos, también pude saludar a algunos colegas y me encontré con David Alonso. Observé que había unos cuarenta o cincuenta alumnos, supongo que atraídos por el crédito que se otorgaba por participar. ¡Qué pena que nosotros no pudiéramos hacer uso de ese mismo recurso!.

ESTOY PREOCUPADO POR:

- TENEMOS 50 ASISTENTES CONFIRMADOS, me refiero a profesores. Necesitaríamos treinta más si es posible.

- HASTA AHORA CASI NO TENEMOS ESTUDIANTES CONFIRMADOS, por lo que os pediría que les diéseis un toque y pudiéramos contar con al menos 30, que menos.

- TAMBIÉN ESTOY PREOCUPADO POR NUESTRAS PROPIAS FUERZAS PARA HACER EL ENCUENTRO, y en ese sentido os envio un mail para convocaros para el viernes, a fin de preparar el evento.

ESPERO QUE COMPARTÁIS MIS PREOCUPACIONES Y HAGAMOS UN ESFUERZO PARA QUE SE CONVIERTAN EN ALEGRÍAS.





17 noviembre 2007

Sistema Económico

http://sistemaeconomico200708.blogspot.com/ es el blog de referencia de mis cuatro cursos paralelos sobre Sistema Económico mundial.

El Blog grupal de todos los cursos es producto de una selección de las aportaciones en cada uno de los 175 blogs individuales que se están construyendo paralelamente como parte del curso.

Noticias comentadas, teorías, construcciones teóricas, lecturas, opiniones, letras de poesías y de canciones, .... y muchas cosas más se van depositando en el blog grupal, hasta ahora más de 60 aportaciones de los mismos estudiantes.

De alguna forma, este blog será la memoria del curso, la memoria de aprendizajes, la memoria de reflexiones, la memoria de aplicaciones, la memoria de personas y de grupos que se entrelazan en una red tupida de interdependencias. Es un trabajo, sin duda, esforzado, un trabajo para construir fundamentos, para construir bases sobre las que asentar conocimientos.

Este año, además, por las razones que sean, que creo son imputables a la orientación general del curso, se vibra más dinámicamente que otros cursos, se participa con más intensidad, se nota el compromiso y también, en cierto modo, la sorpresa, la sorpresa de encontrarse con formas metodológicas que favorecen la participación, el intercambio, la aportación creativa o innovadora, la reflexión del tipo que sea, y que nos aporte conocimiento. Tal vez por eso, todo es fluido, todos las semanas cuando me acerco a los blogs individuales, aprecio como se enriquecen, como crecen, como se entrelazan, y eso que todavía estamos en la primera parte del cuatrimestre.

Queda todavía la mitad, y sin duda lo más importante, que será cuando los grupos de acción-investigación terminen sus trabajos y los expongan públicamente, y los podamos incorporar y aportar a todos, en este blog de todos.

Todavía queda también el programa "música y realidad social", que ya empieza a aparecer, aunque sólo ha sido lanzado esta semana, como programa para presentar antes de navidad. Todo es magnífico, pero estoy seguro de que todavía este año vamos a tener más sorpresas ..... se nota en el ambiente, se nota en la participación en las clases, se nota en la capacidad de autogestionarse, se nota ...... si, se nota.

Sinceramente, estoy contento, y sólo llevamos seis semanas, estamos en el ecuador del curso.

III Encuentro en la web de UCM

Estamos ya en dos sitios de la web UCM: uno, en profesores-investigadores y otro en el canal de noticias. Podéis utilizarlo como referencias si es que no tenéis trípticos o carteles para promocionarlo.

Un abrazo, Roberto Carballo

(www.robertocarballo.com)

http://www.ucm.es/index.php

http://www.ucm.es/pags.php?tp=Noticias%20y%20Agenda%20de%20la%20UCM&a=news2&d=noticias.php

Venga, ánimo

Sólo quedan diez días y tenemos que mover nuestras fichas, animarnos y animar a los compañeros a participar en el III Encuentro.

Ya disponemos de los trípticos, de los carteles, gracias al esfuerzo de David, especialmente; disponemos de aulas merced a las gestiones de Asun, David y Nieves; también hemos contestado todas las demandas, gracias a la labor de Sagrario.

Todos tenemos que sentirnos comprometidos, todos necesitamos que algo que estamos haciendo singularmente, de manera diferente, con unas premisas y planteamientos realmente distintos a los que se hacen en estas latitudes, salga adelante, funcione y nos ayude a conseguir que los métodos pedagógicos innovadores, basados en la acción, en la práctica, en el grupo, en la responsabilidad, en el protagonismo del alumno y en soportes virtuales adecuados a los objetivos del proyecto, se difundan, se conozcan, se compartan y se establezcan formas de colaboración y de cooperación para avanzar en estos planteamientos y otros similares que podamos impulsar.
El lanzamiento de la Asociación Espiral también depende de ello. El III Encuentro, tanto en su faceta de profesores, como en la de estudiantes, tiene que ser tan interesante y fructífero como fueron los anteriores. Es cierto que hemos tenido que correr para convocarlo, que hemos tenido poco tiempo, por eso es preciso hacer un esfuerzo añadido y personal, que nos permita superar esta premura que ha venido casi impuesta por el cierre de los programas de innovación y la necesidad de dar cuenta de nuestros avances.

En todo caso, no puede ser imposible reunir un número de profesores interesados, con los que podamos compartir nuestras innovaciones en el plano docente. Es preciso que redoblemos el esfuerzo de captar participantes.

Ánimo. Como sabéis yo siempre os acompaño en
http://www.robertocarballo.com/

Roberto Carballo

13 noviembre 2007

También en Caminos

He recibido una carta del Director de Caminos que confirma la disponibilidad de aulas para la sesión del miércoles 28 por la tarde para el III Encuentro de Intercambio de Experiencias Grupales Innovadoras en la docencia universitaria.

Como sabéis estamos yendo contrarreloj, y se requeriría de todos nosotros una prescripción activa del Encuentro, dado el poco tiempo disponible. En este momento somos alrededor de 35 los apuntados en el Encuentro, y quedan dos semanas justas para el día 27. Por favor, hablar con vuestros decanos, vicedecanos, profesores cercanos y estudiantes para invitarlos.

Me parece que mañana, nos dijo David, estarían disponibles los trípticos y carteles. Espero que él nos informe cuando estén disponibles y podamos hacer una distribución rápida de los mismos.

Un abrazo para todos, Roberto Carballo

10 noviembre 2007

PILDORAS

Hay un punto en que es mejor dejarse llevar por la ola ....... casi sin prever. Hay un punto en que las cosas ..... los nuevos retos ..... las nuevas oportunidades ..... te encuentran. Claro, hay que estar .... hay que dejarse llevar ..... hay que mirar ..... pero sobre todo, no hay que presionarse. El próximo año tendré problemas para reflejar todos los cambios que este año he introducido en el curso. Menos mal que están trabajando conmigo cuatro ex alumnos del año pasado y entre todos vamos manteniendo la memoria de innovaciones, sino sería imposible.

Pienso que todo es atreverse y sentirse bien con lo que se hace. A mí me pasa como a Paloma, nunca me he sentido mejor, estoy deseando que llegue el miércoles y el jueves, para poder aportar algo nuevo en ese espacio complejo que es el aula.

Una cosa nueva que está funcionando de bien a muy bien es:

La píldora de comienzo de clase. Le llamo píldora a una frase, un comentario, un autor, una orientación ..... hasta ahora de lo que he llamado "malditos", personajes y frases que no han estado en la corriente dominante del pensamiento, y hasta han sido perseguidos por el poder y a veces por la ciencia o por la literatura o ......

Llevo hasta ahora once píldoras, correspondientes a once clases, un equipo de futbol.

¿Para qué la píldora? Para romper, para motivar, para dar un "lustre" de cultura, para inducir, para hacer pensar ..... pero sobre todo, y fijaros en la paradoja, para cubrir esos diez minutos durante los cuales los alumnos pasan de una clase a otra o se fuman un cigarro o lo que sea, pero llegan diez-quince minutos tarde, y yo, así les he dicho, premio a los que están con una píldora. Además, de esa forma, la clase empieza a funcionar con todos a las "y diez", lo cual no está nada mal. A partir de ahí, trabajamos todos en lo que toque, lo que está en el plan de trabajo. Antes, la píldora como regalo para los que están, y como tiempo para que todos se incorporen. Bien, pues la píldora está teniendo un éxito espectacular. Creo que si ahora dejara de hacerlo, me lo reclamarían muchos. El otro día no lo hice en una clase y alguien a la salida, me dijo: "hoy no nos has dado el regalo".

Los blogs individuales están llenos de comentarios sobre "malditos", exiliados, incomprendidos, ...... que ellos han añadido, aparte los que yo les he llevado. Tengo que reconocer que me está costando mantener el ritmo de un "maldito" por día de clase. Pero hasta ahora puedo con el reto.

Por otro lado, también he observado que al principio, sólo leía algo, normalmente una frase, y casi no introducía al personaje. Ahora, sin embargo, dedico algo a situar lo que voy a leer. Pienso que de forma espontánea he hecho lo correcto. Al principio, no hablar demasiado: "que hable el autor" .... poco a poco, ir introduciendo detalles del entorno de la frase o del autor o de la corriente de ideas.

Una cosa sorprendente es que casi siempre cuando termino esos diez minutos, se produce un silencio reflexivo impresionante, un silencio que yo dejo que dure medio minutos o un minuto y entonces, pasamos a la tarea de ese día.
Ya he hablado de dos o tres píldoras en http://www.robertocarballo.com/ con lo cual el esfuerzo que hago para buscarlas, también se traduce en posts en mi blog. Hay que sacar eficacia al trabajo realizado.

Cada curso es un mundo......

Yo no sé si a vosotros os pasará lo mismo, pero desde luego para mí cada curso es distinto. Desde luego tiene sus ventajas, uno no se aburre de hacer siempre lo mismo, pero claro, no hay manera de que salgan dos cursos iguales, y eso a veces es un palizón. Pero sobre todo me devuelve una pregunta que es la que siempre nos hacemos todos ¿y si no me sale bien? ¿qué hago? A mí esto me lo ha preguntado la gente que ha asistido a los seminarios que hemos hecho y que quería empezar a cambiar algo de sus clases cada vez que he estado en un curso o en una reunión sobre estos temas. Y claro yo he contestado como si yo hubiera dejado de hacerme esas preguntas. Pero yo también sigo preguntándome lo mismo, porque esto de la enseñanza es un proceso vivo, nuestros alumnos son distintos todos los años, pero nosotros, los profesores, también. Vamos creciendo, aprendiendo, a veces de cosas que han salido bien, otras, de nuestros errores, y otras muchas de nuestros alumnos. Y con todas estas cosas que cambian ¿cómo vamos a saber de antemano qué hacer? Pero lo importante es hacer algo, porque si sólo nos quedamos pensando en lo que se poría hacer, no llegaremos a ningún sitio. Me quedo con Machado


PROVERBIOS Y CANTARES - LII
Discutiendo están dos mozos
si a la fiesta del lugar
irán por la carretera
o campo traviesa irán.
Discutiendo y disputando
empiezan a pelear.
Ya con las trancas de pino
furiosos golpes se dan;
ya se tiran de las barbas,
ya se las quieren pelar.
Ha pasado un carretero,
que va cantando un cantar:
«Romero, para ir a Roma,
lo que importa es caminar;
a Roma por todas partes,
por todas partes se va».
O sea que lo importante es saber dónde queremos llegar (aunque tardemos o no lleguemos) y empezar a andar. Sigo con Machado
Caminante son tus huellas
El camino nada más;
caminante no hay camino
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino
sino estelas sobre el mar.
¿Para que llamar caminos
A los surcos del azar...?
Todo el que camina anda,
Como Jesús sobre el mar.

09 noviembre 2007

Publicidad para estudiantes: III Encuentro

A sugerencia de Mercedes, he configurado una información para estudiantes para que participen en el III Encuentro, no sé si os parecerá bien. Lo tengo en un archivo, que sale impreso en cuatro páginas, que pudieran formar un díptico. Está más bonito claro en el archivo, aquí sale en el mismo color y sin matices. ¿Opiniones?




III Encuentro de Intercambio
de
Experiencias Grupales Innovadoras
en la
docencia universitaria

Campus central de la Universidad Complutense de Madrid
Facultades de Geografía e Historia y de Filología
Escuela Técnica Superior de Ingeniero de
Caminos, Canales y Puertos


28 de noviembre 2007
miércoles, de 09:30 a 14:00

Organiza:
Grupo Interfacultativo e Interuniversitario
de Innovación Educativa
innovacion@cseg.ucm.es


¿A quién nos dirigimos?
A estudiantes universitarios que puedan estar interesados en
compartir experiencias con otros y con profesores
y que ayuden a diagnosticar el estado de la enseñanza universitaria actualmente,
a partir de sus propia experiencia.
Estudiantes de tercero, cuarto o quinto curso de licenciaturas o ingenierías.


¿Quiénes pueden participar?
Estudiantes universitarios o de ingenierías que estén cursando tercero, cuarto y quinto cursos de licenciatura o tercero de diplomaturas.
Inscripciones en innovacion@cseg.ucm.es
¿Quién lo organiza? ¿Por qué y para qué?
Nuestro Grupo de Innovación Educativa parte de la necesidad de
conocer en profundidad las experiencias vividas por los estudiantes.

Son los estudiantes los que tienen una experiencia más reciente de lo que
ocurre en la enseñanza universitaria y
de lo que ocurre también en las enseñanzas medias.
Esas experiencias son el fondo sobre el que se tiene que levantar el conocimiento sobre ¿dónde estamos? y ¿hacia donde debemos ir, en función de esa realidad?.

Por supuesto, no sólo los estudiantes tienen experiencias vividas;
también los profesores y
también los diferentes estratos sociales que
están más íntimamente vinculados a ellos.
Pero básicamente, las experiencias de estudiantes y profesores son de una importancia vital para conocer en profundidad la situación
del sistema educativo y de sus auténticas y prioritarias necesidades.
Esa es la razón por la que nuestro grupo intenta
organizar espacios de innovación educativa que permitan:

a) a los profesores poder conocerse entre sí y poder intercambiar
sus experiencias en el aula y fuera de ella.
De ahí hemos organizado ya los dos primeros
Encuentros de Intercambio de Experiencias Grupales
Innovadoras en la docencia universitaria;

b) a los estudiantes para que puedan tener un espacio para
analizar sus propias experiencias, trabajarlas y sistematizarlas,
con objeto de derivar de ahí un conjunto de cosas que
funcionan bien, otro que funciona mal,
y a partir de ahí, áreas de mejora de las que
funcionan bien y de las que funcionan mal.

¿Qué pretendemos?
Nuestro programa de innovación se tiene que basar en
un programa de investigación sobre necesidades.

Ese es nuestro propósito emprendido sistemáticamente este año,
aunque viene siendo objeto permanente de
nuestras preocupaciones de investigación en el mundo docente.
Este año hemos sido amparados por la UCM para avanzar en
un programa de investigación que permitiera conocer
mejor esas experiencias de los estudiantes.

1. Ya hemos hecho una reunión grupal en la que asistieron
veinte alumnos de diferentes facultades,
y que sirvió para sintetizar unas hipótesis explicativas de trabajo.

2. Posteriormente, los profesores que integramos el Grupo,
hemos puesto en marcha diferentes sistemas de diagnóstico
en el comienzo de este primer cuatrimestre,
lo cual nos ha permitido ampliar los matices
de lo que habíamos ya asentado en la reunión grupal.

3. El tercer paso de este programa, es generar un espacio de trabajo
y de innovación para estudiantes
en el marco del III Encuentro de Intercambio
que haremos en el campus central de la Universidad Complutense de Madrid.
Este espacio tendrá lugar el día 28 de noviembre, miércoles, por la mañana,
y con la ayuda metodológica de profesores de nuestro Grupo.

4. El objetivo es reunir estudiantes de diferentes facultades,
cuanto más diversas mejor,
con objeto de que se conozcan,
y puedan diagnosticar sobre sus experiencias
y aportarlas en común y permitirnos sistematizarlas
y comprender y confirmar muchas de las líneas de trabajo
donde nos estamos moviendo para producir
un cambio en los procesos de aprendizaje en la universidad.

5. Este grupo de estudiantes, que en todo caso será inferior a 60,
se constituirá en un grupo-red que podrá continuar
por su cuenta o con nuestra ayuda,
manteniendo las interrelaciones entre ellos,
y actuando como promotores de la innovación educativa
en nuestras universidades.


¿Cómo organizaremos el espacio de estudiantes en el III Encuentro?
1. Se hará una presentación de los objetivos y del método de trabajo
que vamos a utilizar. En esta presentación, a primera hora de la mañana,
se organizarán grupos de ocho-diez estudiantes.

2. Estos grupos trabajarán siguiendo una metodología MINING-Aldebaran
que les permitirá analizar su experiencia en la universidad,
los pros y los contras,
y posteriormente, buscar salidas y oportunidades
a partir de esas realidades experienciales.

3. Cada grupo estará asistido por un facilitador,
que no participará,
solo contribuirá a que el grupo se desenvuelva fluidamente.

4. Cada grupo de estudiantes sistematizará su trabajo y
concluirá en un discurso que se pondrá en común con los otros grupos, y

5. entre todos, intentaremos generar un modelo básico
que explique básicamente las necesidades y las oportunidades
que se derivan del análisis de la realidad que se ha realizado.
Esta información se verterá ante un foro de profesores,
los que están participando en el III Encuentro de Intercambio de
Experiencias Grupales Innovadoras.

6. A los grupos de alumnos se les facilitarán recursos y soportes
para mantener la red de intercambios viva
y continuar conociéndose y participando en este tipo de programas.


¡¡¡¡¡ NECESITAMOS DE VUESTRA COLABORACIÓN !!!!!

NO PODEMOS AVANZAR
EN LOS PROCESOS INNOVADORES
EN EL MUNDO EDUCATIVO,
SIN VUESTRA COLABORACIÓN,
SIN VUESTRAS EXPERIENCIAS,
SIN VUESTRA PRESENCIA.
CON ELLO, CONTRIBUIRÉIS A QUE
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
SE ENRIQUEZCAN
A PARTIR DE VUESTRAS APORTACIONES.


Ànimo

Por favor, no olvidéis el reto que tenemos. No dejéis de prescribir, no dejéis de buscar, no dejéis de publicitar las cosas, no dejéis de darle la relevancia que tienen para nosotros. Pienso que tenemos que tener en la cabeza el III Encuentro durante los próximos veinte días, y aportar lo que podamos.

Tenemos un handicap importante: hemos empezado muy tarde por diversas causas. Vamos a intentar superar esas dificultades, por favor, pongámonos todos en marcha. Todo es importante, pero esta convocatoria coincide con la puesta de largo de la Asociación Espiral, y en esa medida es más decisiva y estratégica.

Ánimo, ánimo. Recordar nuestro plan con los estudiantes, recordar la necesidad de prescribir a compañeros, amigos y otros. Y por qué no contar con algún profesor de otros tipos de enseñanzas, medias o profesionales. Seguro que tienen mucho que decir, y que pueden encontrar una buena razón para promover nuestro esfuerzo.

Ya sé que diréis que soy un poco pesado, y que quizás todo esto no es necesario, porque ya estáis en ello. Sé que es así, pero yo también estoy en ello, y a veces, me olvido, porque y por la mañana vuelvo a recordarlo. Esta es la razón de este mensaje. No olvidéis que todas las sugerencias internas se envían al grupo organizador, y que ellos los canalicen, y lo que podáis hacer por vuestra cuenta, hacerlo, no esperar a que nadie os dé un visto bueno.

Un abrazo a todos, Roberto Carballo (
http://www.robertocarballo.com/)

07 noviembre 2007

III Encuentro: Estudiantes


Quedan tres semanas para que tengamos el III Encuentro. Parece que ya están apuntados más de veinte personas y sólo hemos hecho un mail muy parcial. Lo que más me preocupa es la convocatoria de estudiantes. Hasta ahora sólo se han inscrito dos.

El compromiso de la reunión del otro día es que íbamos a intentar comentar el evento con aquellos que fueran nuestros alumnos e intentan animarlos a actuar como prescriptores del mismo, y que al menos cada uno de los integrantes del grupo pudiéramos aportar cuatro o cinco estudiantes. La idea es que la cifra no sobrepase los sesenta, porque sino tendremos dificultades para trabajar con un método mínimamente fiable.

Por favor, aprovechar vuestras clases para hablar con los estudiantes, explicarle lo que buscamos -podéis ver una entrada anterior de este mismo blog donde se comentaba- y intentemos lograr una participación razonable de ellos el día 28 por la mañana.

Tampoco está de más que intensifiquemos nuestra labor boca-oido y aprovechemos los espacios "lúdicos" o departamentales para dar información a nuestros colegas-profesores sobre el interés que puede tener su participación en el III Encuentro.

Por otra parte, recordar la actualización de nuestras experiencias innovadoras, también para renovar nuestra página web: http://www.innovacioneducativa.net/ y enviarlas a Eva Carballo: central@aldebaran8.com

Y nada más, pero por favor, no os olvidéis. Un fuerte abrazo

06 noviembre 2007

Nuevamente disponible

Ya está disponible la dirección de siempre: http://www.innovacioneducativa.net/. Esta pequeña crísis nos ha permitido apropiarnos de un dominio que puede darnos mucho juego, y que probablemente dediquemos a ser el espacio de la asociación espiral, es decir, el acabado en .eu, que como sabéis significa eu=europa. bueno, también significa yo en gallego y en portugués, pero ese es otro cantar.


Ya sabéis que seguimos utilizando, por tanto, la .net y luego daremos aplicación al dominio .eu. Un abrazo a todos, Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/)

Construcción metodológica

Vengo utilizando en mis clases un modelo visual para investigar activa y grupalmente que me está dando resultados interesantes, al menos los estudiantes lo valoran no sólo por su originalidad, sino por las posibilidades que contiene.

Tengo que decir que empiezo por la actualidad. La actualidad de las noticias son síntomas de lo que pasa, no son la realidad claro, sólo síntomas. Les pido a los estudiantes que busquen noticias que les interesen, que las recorten, que escriban algo sobre ellas, algo que busque el sentido último, o los porqués de las mismas o sus fundamentos, y que luego, vengan a clase y las aporten, comentando lo que para ellos significan.

Así empieza una entrada que he colgado de http://www.robertocarballo.com/ y que si tenéis interés podemos comentar más en profundidad en este espacio.

Metodológicamente es una aproximación a las dos primeras fases de la investigación científica, en su fase inductiva, ya que partimos de la "realidad" o "síntomas de la realidad" que son las noticias seleccionadas, para estudiar sus interrelaciones y de ahí derivar modelos explicativos.

Es un ejercicio tremendamente activo, en el que prácticamente toda la clase de convierte en parte del proceso investigador, mantiene la atención durante la hora y media de trabajo y produce una alta satisfacción en todos los participantes, porque han visto las interrelaciones entre elementos dispares, porque han sentido como se construye el conocimiento, porque han participado, y en gran medida, el resultado ha dependido de su participación.

04 noviembre 2007

Al empezar este curso, dedicamos una clase a reflexionar sobre la forma de aprender y enseñar en la Universidad. Transcribo a continuación el reslutado, tal cual lo escribieron ellos en el blog de clase. Sólo he cambiado algunos colores para que se vean mejor las cosas y añadido algún comentario entre paréntesis.

"Muy buenas a todos, este es un resumen de las críticas y puntos a favor de los grupos piloto y en concreto de este grupo piloto, expuestos el viernes cinco de Octubre. Los grupos piloto, como todos sabemos potencian entre otras cosas el trabajo diario y en grupo por medio de trabajos y evaluación continua, y esto trae las siguientes consecuencias:
Críticas:
-Hay clase los viernes por la tarde Concretamente los viernes de 17:30 a 19:30, o sea que debo felicitar a mis alumnos porque la asistencia masiva a clase a pesar de todo).
-El alumno que no tenga Internet en su casa no puede trabajar tan cómodamente como el resto. -En el grupo puede haber problemas de entendimiento. Además trabajar en grupo te obliga (o así debería ser) a respetar lo que decida la mayoría aunque no compartas la opinión, y eso te quita algo de libertad.
-Puede haber alguien que no trabaje con las mismas ganas que el resto y se aproveche del trabajo ajeno.
-Se pierde tiempo al tener que organizarte para quedar con los demás (En la Facultad de Físicas la verdad es que esto es un problema gordo. La mayor parte de las asignaturas tienen prácticas, sobre todo en algunas especialidades como la mía (Física de Materiales), esto significa que los alumnos pasan todo el día en clase, y cuando digo todo el día, es verdad, hay alumnos que algunos días empiezan a las 8:30 y acaban a las 19:30, y aunque entre medias tengan horas libres, no coinciden las de todos o son horas muy dispersas. )
. -Esta asignatura podría sobrecargar de trabajo a los alumnos y hacer que descuidaran el resto de las asignaturas que no exigen trabajo diario.
-Este tipo de asignaturas necesita un número adecuado de alumnos, de lo contrario no funcionará bien.
-El temario que se da es más reducido.
-El propio alumno será el que explique ciertos conceptos al resto, y quizá se exprese peor que un profesor acostumbrado a esto.
-El profesor delega en el alumno la responsabilidad de aprender por si mismo (efecto autodidacta).
Puntos a favor:
-Se consigue un trabajo diario sin necesidad de tanta fuerza de voluntad como hace falta para las asignaturas normales.
-El hecho de que la evaluación sea durante todo el curso puede ser más justo que jugarse la evaluación en un solo examen.
-Es una asignatura en la que se aprenden las cosas trabajando uno mismo, de forma más práctica, y esto hace que se asimile mucho mejor la información que simplemente memorizándola.
-Al ser el trabajo en grupo se fomenta que unos se ayuden a otros, ya que preguntar a un compañero es más fácil que a un profesor. Además se fomenta el compañerismo y que la gente se conozca.
-Se usa Internet como herramienta, que es muy útil para hacer llegar a los alumnos el material docente.
-Exponer tus trabajos a la clase te enseña a hablar en público.
-En general el aprendizaje abarca más temas que la simple asignatura. -Se consiguen créditos de libre elección fácilmente.
-Hay un trato más cercano del profesor hacia el alumno. Al haber más comunicación, el profesor se puede adecuar más al nivel real de la clase, y puede suplir los problemas de base del alumno. -El trabajar más durante el curso hace que tengas más tiempo en el periodo de exámenes. -La importancia que se le da a cada tema es en cierta medida flexible, ya que cada uno puede elegir el tema que quiera y que más le interese para profundizar en él. ".
Una de las cosas que me llama la atención es lo parecidas que son las cosas que dicen los estudiantes de distintas carreras y lo despacio que van cambiando las cosas. Estas mismas respuestas me las llevan haciendo mis alumnos desde hace un montón de cursos, luego no conseguimos que las cosas cambien mucho. Es cierto que a lo largo del curso su opinión va cambiando y van respondiendo, pero claro, el curso siguiente hay que empezar otra vez.
Otra reflexión que me gustaría hacer es ¿hasta qué punto siguen heredando el sistema tradicional?
Me fijo en dos cosas: Dicen que se ven menos contenidos. Yo creo que no es cierto, y ellos cuando acaba el curso también se dan cuenta de la cantidad de materia que se ha visto, pero eso no es lo relevante. Lo que me parece más notorio es la preocupación de Nuestra Universidad por no perder contenidos (con mayúsculas porque es bastante característico de aquí). Desde mi punto de visgta esto no tiene mucho sentido, la ciencia está cambiando, surgen "nuevos contenidos" y digo yo que si queremos preparar a nuestros alumnos tendremos que enseñarlos lo necesario para que puedan incorporarlos, pero ¿nos da miedo? De alguna manera es como si nos diera miedo que nuestros alumnos no supieran "suficientes cosas". Pero ¿no deberíamos preocuparnos más por cómo las saben?.
La otra crítica que me parece llamativa es la referente a la "posible bajada de rendimiento" en otras asignaturas. ¿Conseguiremos en algún momento olvidarnos de esta "competencia" entre asignaturas? ¿No vamos buscando la transversalidad? -Pues una reflexión sobre cómo mejorar la cooperación entre profesores, de una misma carrera por lo menos, a lo mejor no nos venía ni mal. Sin embargo, la mayor parte de las veces que nos referimos a la coordinación entre grupos o entre asignaturas, se trata de garantizar exámenes comunes, evaluaciones iguales...Si mi práctica en el aula es distinta ¿por qué la forma y los resultados de evaluación no van a serlo? ...Y de nuevo parte de las respuestas de los alumnos (en este caso favorables) se refierren a la evaluación. ¿dónde dejamos el aprendizaje?

Releer nuestra historia


También tenemos en nuestra historia pedagogos, aunque es bien cierto que como los sindicalistas norteamericanos están bien sepultados.

La historia de Francisco Ferrer es no sólo singular, sino paradigmática, y en http://www.robertocarballo.com/
he dedicado una entrada.
Su Escuela Moderna fué un gran salto,
y más tarde, ya un poco antes de la II República
la Institución Libre de Enseñanza.

Ambas aportaron granitos de arena en ese desierto que a veces es nuestro sistema de enseñanza.

Es interesante acercarse a nuestros "autores malditos",
entre ellos, Ferrer, que por cierto tiene un cierto "parecido"
con el Freire brasileño.

03 noviembre 2007

www.innovacioneducativa.eu


En tanto se arregla el acceso a http://www.innovacioneducativa.net/ .... nos hemos hecho con el dominio http://www.innovacioneducativa.eu/ , que supongo que en todo caso nos vendrá bien en el futuro. Si pincháis en esta última dirección, aparecerán los contenidos que disponíamos en la primera.

Todo el problema lo ha ocasionado un intermediario que ha desaparecido del "business" informático de un día para otro. Parece que lo va a arreglar lo del dominio .net , pero por ahora tenemos la solución provisional en el .eu que indudablemente es bastante moderno. Como sabéis es la terminación de europa.

También lo anunciaré en otros espacios para que no se produzcan más confusiones.

02 noviembre 2007

Autonomía, libertad

No se puede innovar sin libertad, no se puede aprender básicamente sin autonomía y nuestros estudiantes están “atados” a unos programas, a unas normas, a unos asientos, a unas aulas, a …… están atados, apresados, literalmente. Sólo aquellos que pueden adaptarse a un sistema tan carcelario, sobreviven hasta a nuestras enseñanzas y salen bien y adelante, como hemos salido algunos de nosotros.
Estoy seguro de que en este país y en el mundo de la educación sobran normas, y falta orientación; sobran leyes y falta sentido, también común; sobran reglamentaciones y falta realidad. Y sobre todas ellas, sobran programas obligatorios y falta action-research, falta grupo y sentido del otro “que es el que nos salva”, según Sábato; sobra dependencia y subordinación y falta maestría, responsabilidad y autonomía.

Creo que no debemos perder mucho el tiempo en modificar la normativa vigente, en sus diferentes burocracias, sino “dejar que los estudiantes desarrollen sus capacidades en libertad”, “facilitarles espacios y métodos para que se independicen” y “disfrutar” de su libertad y de la innovación que irá, seguro, vinculada a dicha autonomía, satisfacción y autoestima.
Lo que digo no es una idea -no me gusta impartir ideas que no he vivido-, es algo experimentado y comprobado: la mayoría de los alumnos responden positivamente a estos estímulos, a estímulos desarrollados a partir de la autonomía, de la libertad y de la búsqueda de nuevo conocimiento. Esa es mi experiencia, nuestra experiencia.

Pero vuelvo a repetir, sin autonomía no hay auténtico aprendizaje, y sobre todo, no llegaremos a la gran mayoría de los estudiantes, que se sientes realmente apresados.

Este es un fragmento del comentario que he dejado en un blog muy interesante de Victor Cuevas (http://victorcuevas.es/educadores21/), que os recomiendo. Lo he incorporado a mi página: http://www.robertocarballo.com/ de una manera íntegra, con pequeños retoques. Si os interesa, allí está.

Blog grupal: una fiesta


En http://sistemaeconomico200708.blogspot.com/ podéis encontrar una síntesis de las aportaciones más interesantes de los blogs individuales en mi clase de Sistema Económico Mundial en cuarto de Políticas y tercero de Sociología.

Ya van más de veinte entradas que yo voy seleccionando, como complementarias, de lo que se va aprendiendo en clase y luego trabajando por cada estudiante en su blog individual. Hasta ahora tenemos más de 130 blogs individuales, que han debido incorporar unas 240 entradas de las que se han seleccionado un 10% para incorporar a la memoria del curso. Este blog es la síntesis de la memoria del curso, y aunque no está todo lo que ha ocurrido en el aula, y hasta fuera del aula, las aportaciones son realmente muy interesantes, y os puedo asegurar que no es fácil seleccionar entre tantas cosas buenas.

El blog grupal es una memoria y lo importante no es "quién salga en la foto", sino que entre todos estamos construyendo la asignatura, su programa y lo que es más importante, una Comunidad de aprendizaje, dinámica, potente y con una gran motivación. Tengo que decir que este año es más extraordinario que los anteriores; puede ser mi experiencia, o pueden ser los grupos, o puede ser una mezcla de todo ello, pero lo cierto es que estoy realmente impresionado de los resultados que se están obteniendo, cuando sólo llevamos nueve clases, el mes de octubre.

El nivel de asistencia es muy alto, casi diría altísimo, y la motivación es también por consiguiente alta. Hemos conseguido un porcentaje altísimo de estudiantes que llegan a la hora, y no veinte minutos tarde. A las "y cinco" están prácticamente todos, y eso sabéis que no es fácil en una universidad complutense de madrid.

Total, que estoy trabajando mucho, estoy aprendiendo mucho, y estoy encantado. No podía dejar de compartirlo con vosotros. Roberto Carballo (http://www.robertocarballo.com/).

01 noviembre 2007

Innovacioneducativa.net

Desde hace días, tenemos un pequeño problema con la dirección innovacioneducativa.net . Parece ser que el intermediario ha dejado de trabajar, y no nos ha avisado de la necesidad de renovar la subscripción, y también parece ser que solo es cuestión de uno o dos días que se resuelva. Ya está hasta pagada el dominio anual. Mientras tanto, hay que tener un poco de paciencia. Es curioso, en todo el año probablemente no miremos esa dirección más que una o dos veces, y ahora, precisamente ahora, tenemos problemas. Creo que se arreglarán pronto.

En realidad, es que las cosas tienen vida, también los dominios de internet. Y se esconden cuando las buscas, o aparecen cuando "no las esperas". Teníamos que ir aprendiendo que no se compra lo que se busca, sino que los objetos que acabas comprando, te encuentran. Eso al menos es lo que pasa singularmente cuando vas por algo a El Corte Inglés, ¿o no os ha pasado que en vez de salir con lo que buscábais, salís algo fastidiados y con otras cosas que no íbais por ellas?. Estos temas los he tratado en mi weblog más de una vez: http://www.robertocarballo.com/.

Y por favor, no perdáis la concentración. Tenemos un mes muy difícil y hay que estar concentrados. Dicen que ver el vuelo de un buho da suerte. A ver si es verdad.
Roberto Carballo

Grupo, III Encuentro y Asociación


He tenido una entrevista con la vicerrectora, Matilde Azcárate. Ha estado encantada de participar en la inauguración del III Encuentro, y contamos con ella. También ha aceptado encontrarse con el grupo a mediados de diciembre o de enero para tener una charla con ella.

También me ha dicho que la fecha final para informar los PIEs de este año es el 8 de diciembre. Esto atañe a Omar y a Paloma, y a mi, que somos los que tenemos que hacer los informes. De todas formas, eran las fechas previstas. También el plazo de presentación de nuevos PIES acaba en esa fecha. Esta es una tarea básica.

Respecto al III Encuentro ya tenemos la cartelería ..... y vamos a empezar este puente a enviar las invitaciones. Por cierto, también la vicerrectora se encargará de difundirlo por las universidades españolas e igualmente incorporarlo a la web en el apartado de profesores. También he hablado con el responsable del Gabinete de Prensa del Rectorado y me ha dicho que si le enviamos un corto, lo publica en agenda del próximo Tribuna, que si le mandamos algo más, lo publica también como convocatoria en dicho tribuna, y que ve de forma optimista la posibilidad de que una vez que alcancemos conclusiones, aunque sea provisionales, con el programa de investigación de los estudiantes, podamos difundir esa noticia a partir de otros periódicos, y de la universidad que la propondría.

El III Encuentro todavía tiene mucho trabajo y recorrido. Sé que tanto Sagrario, como David, como Asun están en ello, y que Nieves Navarro nos está echando una mano con el tema de Caminos. Creo que nos hemos puesto las pilas, pero tenemos que tener en cuenta que el tema es más complicado que hacer una reunión, y que las tres personas que están más metidas en el tema van a necesitar ayuda y mucha en los momentos más cercanos al evento. Ayuda en forma de tiempo de trabajo disponible, para organizar todos los detalles finales.

Asimismo, me ha preocupado en la reunión última que tuvimos ..... la coincidencia de más de uno de los presentes de las fechas del III Encuentro con salidas profesionales o ausencias por causas profesionales. Tenemos que saber con quién contamos para el III Encuentro, directamente. Porque tenemos que
a) organizar cada aula y grupo de trabajo;
b) organizar y desarrollar el método con cada uno de los grupos de alumnos;
c) preparar nuestras ponencias para presentarlas e intercambiarlas con los profesores.
Necesitamos saber con quién realmente contamos para ese evento. Por favor, escribirme a europe@aldebaran8.com y decirme cual va a ser vuestra disponibilidad los días 27 y 28 de noviembre, y también los siete días anteriores a esas fechas.

Y nada más, por el momento. La Asociación ya está aprobada, he recibido un mail de un miembro de otra asociación que tiene casi el mismo nombre, una asociación de profesores catalanes, que se llama Asociación Espiral, Tecnología y Educación, pero que está muy enfocada al uso de las TICs en la enseñanza y además, tiene un tono muy especializado, quizás formado por pedagogos en su mayoría, y realmente somos complementarios, y no contradictorios, por lo que espero que no se plantee ningun problema más con el nombre.

Roberto Carballo

Por cierto, a ver si me hacéis una visita en
http://www.robertocarballo.com/ . Hasta ahora sólo he tenido visitas con comentarios de una sola persona del grupo. Y si os soy sincero, os lo estáis perdiendo. Gracias.